生活如泉涌，教学如溪水——微探小学语文教学生活化

生活如泉涌，教学如溪水——微探小学语文教学生活化

叶笑峰

(广东省东莞市莞城实验小学 , 广东 东莞 523000)

摘要：生活和小学语文的教学看似没有联系，但其实小学语文的教学内容就好像学生们生活中的空气，看不见却不可或缺。小学语文带给学生们的是生活中如何用语言与他人交流，也是如何用文字诉说自己的情感。但是小学语文教师在教学中却很少将教学内容与生活相联系，致使学生们不知道如何将语文知识运用在生活中。本文从小学语文识字教学、口语交际教学、阅读教学、写话教学四方面浅谈小学语文教学如何生活化。

关键字：小学语文；语文教学；生活

前言：如果说生活是源源不断且滔滔不绝的泉涌，小学语文的教学就是最终会汇集到泉涌中碧波盈盈的溪流。小学语文的教学内容与学生的生活是不可分割的，学生们人生中的人际交往、百感交集、表情达意等都归功于语文的教学。但是当前小学语文的教学中以学生的语文考试为重，这就造成了学生们空有一肚子语文知识，会背诵“白日依山尽”的诗词，却不知道如何将这些运用在生活中，学生们一个个都变成了“赵括”，学习也成为了“纸上谈兵”。小学语文教师要认识到这种现象给学生带来的严重后果，在教学中重视教学生活化，拒绝本末倒置，把语文科目的教学变为学生更好的生活的强大支撑力。

一、小学语文教学生活化中存在的问题

1.教学方法使用单一

虽然当今社会信息渠道增多，教师们的交流平台也增多，但是还是存在教师们使用教学方法单一的情况。一部分小学语文教师由于有多年的教学经验，他们有自己的一套教学方法，所以并不能接受较新的教学方法。但是这部分教师没有认识到过时的教学方法不适应当代学生，所以导致单一的教学方法无法促使学生高成效学习。还有一部分教师在应用教学方法时没有恒心，在短期内没有看到应用其他教学方法的效果便武断地认为该教学方法没有效果，然后就不再使用。这也让学生们对学习语文毫无兴趣。

2.缺乏生活实践

要知道语文教学生活化不是教师们用语言在教学中把生活讲给学生们听，而是学生们通过生活实践中具体感知到语文。但是当下，小学语文教学中恰恰本末倒置，教师正是把生活讲出来，而不是让学生们在生活中体会语文，缺乏了生活实践，学生们又怎么能学会将知识运用在生活中呢？陶行知先生说：“知是行之始,行是知之成”，学生们只有知，而无行，那么教学生活化也只能存在于表面。

3.教学内容利用不足

小学语文教材中可以进行生活化教学的内容不胜枚举，但是小学语文教师可能因为教学经验不足却没有挖掘出教材内一些内容的深层生活化知识，而被忽略的一部分却没有提及。这种没有将教学内容完全利用的情况让小学语文教学没有和学生们的生活联系的更紧密，也没有给学生实实在在的生活化体验，消解了生活化教学的张力。

二、小学语文识字教学生活化

汉字是我国特有的文字，它有上千年的流传历史，而这千年的汉字演变都源自于生活经验，所以教师在识字教学时可将识字教学进行生活化，让学生通过生活经验记住所学汉字。

1.拆解汉字，生活教学

我国成千上万的汉字中多数都由不同的部分组成，有的由多个小汉字组成一个新的汉字，有的由简易的部首和另一个部分组成一个汉字。而这些汉字的组成和人们的生活经验有着不可分割的关系。当前小学生，尤其是低年级段的小学生在学习汉字时往往难以区分两个相似的汉字，或者是容易把汉字记混，经常需要一个汉字书写几十遍才能记住。教师在进行大部分汉字教学时可以通过拆解汉字，再将拆解后的汉字与生活联系，学生们的记忆便会相对深刻。例如：本人在教学“鲜”字时，没有将“鲜”字先行写在黑板上，而是询问学生有没有吃过鱼肉，学生们的答案无疑是肯定的。然后我又询问学生有没有吃过羊肉，学生们的回答也是吃过。我告诉学生们鱼肉和羊肉都非常鲜美，所以“鲜”字是鱼字和羊字的组合。经过我的拆解，学生们恍然大悟，很快记住了“鲜”字如何书写，本节课的教学也高品质地完成了。

2.拓展知识，联系生活实际

一个汉字有时是作为一个独立的个体，有时也是作为其他汉字的部首，或者偏旁，进而衍生出其他汉字，所以小学生由于认知不全面往往会无法区分这些汉字，而小学语文教师在教学中也深知这一点，在教学中经常性会花费大量的时间为学生们拓展由一个汉字衍生出的其他汉字或者知识，但是成效不佳。小学语文教师可以通过为学生联系生活实际，从而让学生们有深刻的记忆，同时也更为清晰地区分多个不同的字。

本人在“雨”一字的教学中，为学生联系了生活实际拓展了大量的知识。学生们在生活中都见过下雨，无论是倾盆大雨还是毛毛细雨，他们都对雨有着自己的认知。我在教学中首先询问了学生们对雨的印象如何，学生们回答大同小异，大致意思是水滴滴落的到处都是。然后我在黑板上画了一个点，问学生像不像水滴，学生们回答像，然后我又画了三个点，又问学生下雨是不是像这些水滴一样倾斜落下。学生们赞同我的说法，在这之后，我通过天空下雨、打伞和屋檐有水滴的方式，给学生描述了“雨”字中的其他部位，学生们经过思考很快便记住了。但是仅教学“雨”字并不是我教学的最终目的，我又为学生们讲解了雨的形成和“雨”字如何衍生成为“雪”字以及雪的形成。学生们听得津津有味，不仅感受到了汉字的趣味性，也了解了更多科学知识。

三、口语交际教学生活化

口语交际是小学语文十分重要的教学内容，但是经常被教师忽视，原因是小学语文的考试中口语交际内容过少，甚至是完全没有。但实际上口语交际是学生们将从语文中学到的知识运用在生活中的最直接方式，所以小学语文教师也要加强对口语交际教学生活化的重视。

1.密切联系生活，加强学生“说”的意识

在口语交际教学中，“口语”两字非常重要，口语即学生说话。当前学生们在口语教学中，很多学生不敢开口说话或者不愿开口说话，完全没有“说”的意识。所以教师应当将口语交际与生活密切结合加强学生们“说”的意识，让学生们在教学过程中敢于开口，勇于说话。

本人在统编版一年级下册《请你帮个忙》口语交际部分的教学中，通过为学生密切联系生活，让学生们通过多说，学会了应用礼貌用语。在教学开始时，我走到讲台前假装把粉笔掉到了地上，然后我叫起一名学生和他说：“XX你好呀，请问可以帮助我把粉笔从地上捡起来吗？”学生站起来帮我把粉笔捡起来，我对他说：“谢谢你！”学生转身打算走时，我叫住了他并和他说：“你还少和我说了一句话。”学生这才反应过来向我说：“不用谢！”然后我才开始和学生们说：“这是一个生活中非常常见的情境，你们也经常会遇到需要他人帮忙和需要帮其他人忙的情况。遇到这种情况时，你们需要怎么说呢？”然后为了尽可能让所有学生都得到训练，我让所有学生两两一组在讲台前表演，学生们发挥的都十分正确，既得到了“说”的机会也达到了我的教学目的。

2.口语描述生活情境，锻炼表达能力

口语交际另一个重要的层面即是“交际”二字，学生们在敢于说话后，还需要向他人表达清楚自己的意思才能达到交际的目的。否则自己说不清楚，他人也不明白，当然做不到心与心的交流。所以小学语文教师在教学生活化中，应当注意锻炼学生的表达能力，最好的方式是学会让学生描述生活情境。

本人在统编版一年级下册《打电话》口语交际环节的教学中，通过让学生在打电话时描述自己经历过的生活情境，锻炼了学生们的表达能力。在这次的教学中，我首先通过多媒体设备为学生播放了一个学生们在生活中会经历的买零食的视屏，在学生观看过后，我要求学生们能够清楚描述视频中的内容，如果学生有没有描述清楚的地方，我会通过提示，再次让学生描述。然后我随机叫起两名学生，让其中一个学生扮演打电话的人，另一名学生扮演接电话的人，然后打电话的人要向接电话的人描述视频中的情境。通过这次教学，学生们都知道了如何清楚描述一件事，达到了锻炼他们口语表达能力的目的，同时在以后的生活中学生们也知道如何向他人描述事情。

四、阅读教学生活化

阅读教学是语文课程中最重要的内容，阅读教学也是教导学生将语文知识运用在生活中最重要的方面，所以小学语文教师在教学中不要放松阅读教学生活化，要让学生真正感受到语文知识与生活的联系。

1.生活情境融入课文

小学语文的教学内容与生活的联系最为紧密，教材中的课文也大多数和学生的生活息息相关，即教材中的课文描述的场景都可以在生活中寻找到蛛丝马迹，小学语文教师在教学中可以将生活中的情境融入到课文中，让学生因自己的生活回忆产生学习课文的兴趣，从而达到深刻理解课文的目的，最终实现高效课堂的构建。

本人在统编版一年级上册《雪地里的小画家》一课的教学中，创建了一个生活情境，激发了学生们学习课文的兴趣，让学生们和我一起自主学习课文。首先我让学生们找到一张废弃的作业纸，将他放在了地上，引导学生将铺满纸的地面想象成为生活中刚下过雪的雪地。然后我让学生们在纸面上轻轻踩下自己的脚印，并且让学生们在踩过脚印之后看看自己踩出来的是什么图案，学生们的兴致高昂，大声说着自己的想象。我和学生们说：“有一群小动物在雪地里比你们画的更好，你们想知道是谁吗？”学生们的表情可以看出他们非常好奇，接下来的教学十分顺利，学生们想象着自己曾经在雪地里一步一个脚印地走和小动物们一步一个脚印的走着，再经过自己在纸上踩出的脚印，学生们的想象力被完全激发，更好的理解了课文中描述的场景。

2. 课本剧表演，感受生活

教材中也有很多课文是学生们没有经历过的情境，他们对课文描述的场景并不能深刻理解，所以就需要教师带领学生一起把课文变为学生们的生活经历，通过感受生活经历达到理解课文的目的。而把课文变为学生们的生活经历最好的方式是表演课本剧，小学语文教师可以把教室打造为舞台，让学生们表演课文中的场景，达到让学生们理解课文的目的，同时也提高了学生们的表演能力、合作能力和观察能力。

本人在统编版三年级下册《一只窝囊的大老虎》一课的教学中，通过表演课本剧的方式让学生感受到了“我”的心路历程。在教学之前，我便将本文改编成了剧本，我扮演课文中的老师。在教学开始后，我让学生们多遍阅读课文，再带领学生们一起研读了我改编的剧本，并邀请几名学生扮演“我”和《兄妹历险记》里的“哥哥”等角色，其他学生需要认真观看，并给出剧本中学生应做到的反应。经过课本剧表演，学生们能真切感受到“我”在没能参加演出时的失望与羡慕、参加演出时的紧张与焦虑以及演出表演完后的不堪情绪，对课文的理解也更深刻。课本剧增添了教学的趣味性，也让学生们的综合能力得到了锻炼。

五、习作教学生活化

习作往往来源于生活，但是却高于生活，是给他人创造生活，也是在教会他人正确认识生活。习作教学拥有着和阅读教学一样重要的地位，阅读离不开写话，习作同样和阅读难舍难分，所以教师将写话教学生活化也是语文教学的必然要求。

1.学会观察生活，积累生活素材

很多小学语文教师在进行写话教学时都是为了给学生留出大量的写话时间而仅仅是进行简单的导入便让学生们阅读范文后开始习作。这种方式固然给予了学生思考的时间，但是却堵死了学生们的思路，让学生们的习作有局限性。为了避免这种情况发生，小学语文教师可以通过让学生们在习作前多观察生活的方式，让学生积累生活素材，达到让学生多思考的目的。

本人在统编版三年级上册《我们眼中的缤纷世界》习作教学中，通过让学生观察生活达到了为学生拓展思路的目的。在教学开始前，我首先让学生们观察教室和窗外，给学生们留下了描写景色的习作方向。然后通过多媒体播放了一些学生们在学校生活的小事，为学生们提供了写事叙情的习作方向等。学生们经过观察，无论是写景的习作还是写事叙情的习作，描写都较为细致，可见教导学生观察生活对于学生习作能力的提高有所帮助。

2. 加强学生联想

在教导学生学会观察生活之后，教师应当引导学生从观察中联想生活中的更多方面，继而再用文字描述出联想的场景，这种方式既可以锻炼学生们的习作能力，也可以强化学生们的观察能力和想象能力。

本人在统编版三年级下册《奇妙的想象》习作教学中，为学生带来了一只玩具熊，然后让学生通过观察展开想象。多数学生都非常喜欢我带来的这只玩具熊，他们也十分愿意仔细观察。在学生们轮流观察小熊时，我用语言引导学生们联想。“学生们，你们看，这只小熊都没有动？你们猜猜他在干嘛？我猜他在睡觉。其实他的生活和你们一样，也需要上课、吃饭和睡觉。”经过我的引导，学生们展开了对这只小熊的想象，他们的习作内容也变得非常丰富。

结语：小学语文教学生活化涉及了小学语文教学的方方面面，小学语文教师不要顾此失彼，同时也要加强学生们的生活实践，将生活贯彻在教学过程的每一个环节中，才能真正通过生活化的模式，提高学生们的学习成效，锻炼学生们的综合能力，实现品质课堂。

参考文献；

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[2]朱文斌.生活如泉涌，文章如溪水——微探小学语文作文生活化教学[J].科学咨询(教育科研),2021(05)

[3]朱淑艺.链接生活——小学语文生活化教学策略探究[J].考试周刊,2021(35)