小学高年级语文学习要求与习惯养成

小学高年级 语文学习要求与习惯养成

马君梨

湖北省宜昌市夷陵区东湖小学 443700

摘要：随着素质教育的全面普及和与语文学科核心素养概念的提出，小学生的语文学习要求，不再是单一地掌握课文中的知识点，提升自身的考试成绩，更要在教师的教授和引导下，养成正确的语文学习习惯，培养语文学科核心素养。同时，对于即将步入初中的小学学生而言，优秀的语文学习习惯对于学生未来的语文学习生涯会起着至关重要的积极作用。本文笔者就将从实际的高年级小学语文教学实践出发，探讨在目前时代背景下的小学语文学习新要求，并探究如何基于这些要求，培养学生正确的语文学习习惯。

关键词：小学语文；语文学习；习惯养成

前言：

在实际的小学语文教学实践中，教师往往会发现，对于没有正确语文学习习惯的学生而言，尽管在教师的帮助下，会在小学阶段取得较好的语文成绩，但是一旦步入初中，其语文学科成绩往往会出现较大的滑坡甚至一落千丈。因此，小学语文教师尤其是小学高年级语文教师在开展语文教学的环节中，就应当尤其重视学生的语文学习习惯的培养。同时，革新学生语文学习要求，养成学生正确的语文学习习惯，不仅对于学生语文学科成绩的提升起到积极地推动作用，更能够有效提升学生语文学科素养，保证学生圆满完成小升初语文学科衔接，保证学生未来语文学科成绩。

一、培养课前预习的习惯

预习对于学生课堂学习时的效率和学生对知识点的掌握程度和记忆深度会起到很重要的作用。教师在开展小学语文高年级教学的环节中，就应当将学生的课前预习纳入到语文学习要求当中，引导学生开展课堂学习前的阅读。学生在课前预习的过程中，不仅能够对课堂学习的内容有初步的了解，还能够在预习的过程中，产生对这节课程的学习兴趣。在此后的课堂教学环节中，学生就能够带着高昂的学习热情和学习兴趣，将自身充分投入到小学语文教学课堂之中。同时，学生还会 因为有着高昂的学习兴趣和对内容一定的了解，在课堂学学习过程中能够有发挥主观能动性的空间，这就为学生能够在课堂教学中主动参与的课堂教学提供有效前提。在这样的模式下，学生不仅能够有效提升自身的语文学科水平还能够养成课前预习的优秀习惯，为未来的语文学习生涯提供帮助。

例如，教师就可以在开展小学语文高年级《北京的春节》这一节课文的教学环节中，教师就可以引导学生开展课前预习，从而逐步培养学生养成课前预习的习惯。在教学开始之前，教师可以引导学生回忆自己春节是怎么度过的，引导学生想一想自己家的春节有哪些习俗和传统。此后，教师可以引导学生通读课文，在读的过程中想一想文章中“北京的春节”和自己家乡的春节有哪些异同之处。同时，教师还可以引导学生在阅读的过程中，将自己认为写得好的句子标记下来，并想一想自己为什么绝对的写得好。在这样的学习环节中，学生就能够在回忆自己春节美好生活的过程中，不仅对本文的主要内容有初步的把握，更能够充分激发出对本节课程学习的兴趣和热情。学生在这样的教学模式和这样的学习习惯下，不仅能够有效提升自身的语文知识水平，还能够帮助自己培养语文学科核心素养，保证未来的语文学习的高效性。

二、培养课堂互动的习惯

在小学高年级的语文教学环节中，有效而且积极的课堂互动会对学生的语文课堂学习起着尤为重要的正面影响。小学语文教师应当将积极的课堂互动融入到小学语文学习要求之中，引导学生能够自发性地与教师完成在课堂上的互动。在这样自发性的课堂互动中，学生能够在自身的驱动下思考教师的问题以及自己遇到的问题，从而充分调动自身的思考。在这样的教育环节中，学生就能够有效提升自身对课堂学习的理解和掌握，从而有效提升自身的语文学习水平。同时，在这样的教学环节中，学生还能够在课堂互动的过程中，将自身作为学习的主体，从而有效提升自身的语文学科综合能力和核心素养。因此，学生课堂互动的语文学习习惯的培养就尤为重要。

例如，教师在开展小学语文高年级《古人谈读书》这一节课文的教学环节中，教师就可以帮助学生培养课堂主动互动的习惯。在教学环节中，教师可以引导学生主动举手谈一谈自己最喜欢的书或者自己最喜欢的人物形象，并引导学生描述主要内容或者人物具体的形象。在这样的教学环节中，学生就能够充分调动自己的想法，并将其表达出来。学生就能够有效提升自己对这节课的印象和语言表达能力。长久以往之下，学生就能够逐步培养在语文学习课堂上积极互动对与往年学习习惯。

三、培养课外阅读的习惯

在完成课堂环节的学习之后，学生的课外阅读也不可或缺。在课外阅读的过程中，学生能够独立完成对阅读材料的阅读、理解以及掌握。在这一环节中，学生的阅读能力就能够得到有效提升，而这一能力正是在这时代背景下学生必须要具备的语文学习要求。因此，教师在完成课堂教学环节之后，就应当引导学生开展课外阅读，培养学生课外阅读的习惯。在这一要求和习惯的影响下，学生就能够在小学高年级就完成阅读理解能力的有效提升，学生也就能够在接触到初中语文时，能够更好地完成学习目标和学习要求，从而有效帮助学生完成小升初语文学科的衔接。

例如，教师就可以在完成《鲁滨逊漂流记（节选）》的教学之后，引导学生在课后阅读这一书籍。教师可以为学生布置阶段性地阅读任意，引导学生每天阅读之后，用笔记本记录下今天的阅读成果以及体会。此后，教师可以在学生完成阅读之后，引导学生回顾阅读过程中的体会，并为学生每天的阅读成果做出评价。这样的教学模式下，学生就能够逐步培养每日阅读的习惯，学生也就能够有效提升阅读能力，从而保证小升初语文的完美衔接和语文核心素养的有效提升。

总结：

总而言之，在如今的时代背景下，学生的语文学习要求不应当再是单一层次上的知识点的理解和掌握，更应当是学习能力，学习水平以及学科素养的提升。因此，在小学高年级的语文教学环节中，教师就应当充分抓住这一时代背景下小学语文教学要求，帮助学生提升语文水平的同时，保证学生能够圆满完成小升初语文学习过渡并有效提升学生的语文学科素养和学习能力，保证学生拥有光明且宽广的未来语文学习之路。

参考文献：

[1]吕杨.小学语文课堂中学生学习习惯的养成策略[J].参花,2021(8):55-56.

[2]张海霞.小学生良好语文学习习惯培养策略探究[J].学周刊,2021(8):63-64.