基于核心素养，完善小学语文课堂教学过程

基于核心素养，完善小学语文课堂教学过程

余进

（湖北省孝感市云梦县沙河乡中心小学 湖北 云梦 432500 ）

在素质教育背景下，做好对学生的核心素养培养已经成为了小学语文教师的主要工作方向。从小学语文当前的教育模式来看，教师在保证课堂教学效果的基础上，完成对学生的核心素养培养，就必须要做好对课堂教学过程的完善，让其能够给与学生思维上的引导，并进一步做好对他们的认知启发。然而，从小学生的认知水平和思维能力来看，想要达到上述目标并不容易，因此做好具有针对性的教学工作设计，实现对学生的语文核心素养培养就变的至关重要。

一、了解学生兴趣需求，完善课前导入模式

在小学语文课堂教学中，教师想要实现以核心素养为基础指导的教学工作开展，就必须要先了解学生的兴趣需求，并以此为基础进行课前导入模式的完善，因为学生的兴趣需求是决定课堂导入质量的关键，其也是直接影响课堂教学效果的重要因素。以《海上日出》的教学为例，很多教师会在课堂上直接进行口头导入，虽然这种导入也能实现对学生的思维启发，但其并不能够满足学生的兴趣需求，因为学生脑海中无法通过教师的语言来构建起一个海上日出的情景，这就会让他们缺少对课文内容的基本认知，并对他们的学习带来不利影响。所以，为了避免此种情况的出现，进一步实现对学生的学习热情激发，教师就必须要做好对导入模式的创新，信息技术由此得以被应用。在进行授课之前，我会先运用信息技术为学生播放海上日出的视频资料，让他们以最直观的方式去感受海上日出的独特美感，获得良好的情感激发。之后我再与他们进行交流，并进行课文内容的导入，学生就会表现出非常积极性的求知状态。

又或者在《遨游汉字王国》的实践课学习之前，我在综合分析本课教学目标和学生学习能力的基础上，选择在课堂导入阶段为学生播放了与汉字有关的视频资料，在视频中学生不仅可以更好的完成对汉字历史的认知，同时还能够获得情感状态的调动。在此基础上，我还会在课前与他们进行“猜字谜”的游戏，让学生在课前导入环节就获得思维状态的调动，并通过猜谜游戏获得良好的体验，由此来实现对他们的学习兴趣激发，为接下来的教学工作开展做好铺垫。

在小学语文课堂导入环节中，无论是信息技术，还是游戏模式的应用，其都要根据课堂教学需求予以设计，因为只有如此才能够构建起优质的教学环境，并保证学生的学习热情被调动，而当他们进入到这种状态之后，他们的核心素养培养就会变得容易，这会为小学语文教育工作的有效开展打下良好的基础。

二、掌握学生学习能力，完善课堂教学环节

在小学语文课堂教学中，掌握学生的学习能力，并以此为基础进行课堂教学环节的完善，是推动小学语文教学进步，实现对学生核心素养培养的有效方法。以往的教学工作中，教师的课堂设计常常会出现忽视学生学习能力和需求的情况，这让教育工作遇到了困境，学生的课堂学习效果也会因此受到重要影响。为了避免此种情况的出现，教师必须要进一步做好对学生学习能力的掌握，并让他们成为课堂上进行知识学习的主体，由此来提升课堂教学效果。例如在《口耳目》的教学时，考虑到一年级学生有限的认知能力和思维水平，所以他们根本无法理解什么是汉字，汉字的意义和价值是什么。于是，我选择在课堂教学环节中，运用信息技术为学生展示“口”、“耳”、“目”的甲骨文状态，并让他们通过动画片的方式看到经过几千年发展之后的汉字变化，由此来让他们意识到“口”就是从人的嘴演变过来的，其就好像一张嘴，这不仅可以提升学生对汉字的记忆效果，同时还能够明白其意义，学生的学习效果由此得到提升。

又或者在进行《蝙蝠和雷达》的教学时，我就选择以小组为基础进行合作探究学习，让学生可以通过相互之间的交流去进行课文内容的分析和学习。在此基础上，我会要求他们跟各小组对本小组的学习效果进行汇报，找出课文中的生字、生词，并对课文的大意以及蝙蝠与雷达之间有哪些联系等内容进行观点阐述，了解各小组对课文知识的掌握效果，并进一步做好对他们的指导策略研究，由此做到在以学生自主探究为基础的课文学习状态下，实现对学生的科学指导，在提升他们文本阅读分析能力的基础上，完成对学生的学习能力培养，实现小学语文学科的素质教育目标。

三、观察学生课堂表现，完善课堂训练方法

在小学语文课堂教学中，教师想要实现对学生的核心素养培养，就必须要积极做好对学生课堂表现的观察，并以此为基础进行课堂训练方法的完善，由此做到在激发学生参与训练主动性的同时，也可以进一步提升学生的课堂学习效果。例如在完成《风向袋的制作》实践课教学之后，为了让学生有机会将课堂所学到的知识付诸于实践，提升他们的生活体验效果，我就在课堂训练阶段为他们准备了很多的材料，让他们根据自己的方式去进行风向袋的制作活动体验。在这一过程中，为了提升与学生之间的互动性，我也会尝试制作风向袋，并在最后将我的作品与学生的作品放到一起去比较，由此来融入到学生的生活中，拉近与他们之间的距离，让学生在获得良好训练体验的同时，也能够与老师成为朋友。

又或者进行《汉字真有趣》的课堂训练时，为了进一步提升学生对汉字的认知和记忆，我结合他们的课堂表现为他们设计了“汉字达人”游戏。在游戏中，我会运用信息技术随机为学生呈现出几个汉字结构的部分，学生需要在规定时间内将所有汉字结构拼组到一起，组成一个汉字，如“氵、小、月”、“彡、爪、木”等。为了突出游戏的趣味性，我会将学生分成4个小组进行比赛，看看哪个小组拼出的汉字最多，获得的分数最高，对于最后取得优异成绩的小组，我会对他们进行嘉奖，奖励“汉字小达人”的称号和徽章。在这种以游戏为基础的可谈的训练中，教师一定要评出名词，因为这样不仅可以满足学生的荣誉需求，同时还能够对其它小组的学生进行勉励，让他们进一步提升自己的识字量，为下一次的进步和成功做好准备，这对于学生的激励作用要远远超出教师的语言强调和思维灌输。

在这种以知识为核心，训练为模式的教学方法下，不仅学生的语文知识水平会后的进步，他们对于语文知识的学习兴趣也会得到显著提升，这对于学生语文素养的构建起到了关键作用，这为小学语文高效课堂的构建带来了重要助力，小学语文学科的素质教育目标也由此予以实现。

总结：

总而言之，以核心素养为基础的小学语文课堂教学工作研究，是推动教学工作进步，实现素质教育目标的重要方法。在实际教学过程中，教师想要实现对学生的核心素养培养，就必须要先了解学生的认知水平和兴趣需求，然后选择科学的方式与学生进行互动，让他们感受和体会到学习乐趣，并进一步完成对他们的思维启发，由此来提升他们的课堂教学效果，并实现对他们核心素养的逐步构建，由此实现小学语文学科的素质教育目标。