助力小学生数学思维进阶的教学实践与思考

助力小学生数学思维进阶的教学实践与思考

吴晓明

江苏省宜兴市万石小学 江苏无锡 214212 摘要：数学这门学科本身就是一门逻辑性和思维性较强的学科，所以在数学教学中教师更需要发挥出学科的优势和特点，对学生进行思维能力的培养。这是新课改必然要求，同时也是落实素质教育的重要体现，那么在数学教学中教师可以积极组织学生进行深度学习，创新教学的方式方法，让学生的思维实现一个从点到面，从浅到深的过程，使得学生思维逐渐的向高阶思维进行过度。本文针对数学教学中实现学生思维进阶的教学实践策略进行全面的分析探究。

关键词：数学教学；教学实践；思维进阶

在核心素养背景下，数学教学本身就应该发展学生的思维能力，尤其是学生的高阶思维。为了实现这样的目标教师需要对目前的数学教学做出一些调整，能够引导学生在课堂中进行深度的学习和实践活动，让学生的思维可以变得有广度、有深度并且有厚度。目前小学数学课堂教学中学生思维发展情况并不是特别理想，本文将针对培养学生思维能力，促进学生思维进阶具体的方法策略进行探究。

1. 数学思维进阶基本内涵分析

思维进阶其实就是根据思维的水平从低阶思维向高阶思维进行转变的一个过程。其实学生的数学思维主要包含了六个层面的内容，其中记忆还有理解和应用都属于低阶思维方面得内容，而分析评价和创造属于高阶思维。在教学的过程中如果教师直接把知识告诉学生，让学生进行记忆，落实一些重复性的练习都属于一个低阶思维，但是如果学生主动去探寻和提出问题，并且可以创造性解决问题则属于高阶思维。为了让学生获得高阶思维的发展，需要以具备低阶思维为前提，这样才能推动学生思维获得进阶，得到进一步的发展。下面就对小学数学教学中学生思维进阶的进一步实现提供具体的策略。

2. 小学数学课堂教学中学生思维进阶的教学策略

1. 确保学生思维实现质的飞跃

教师教学最根本的依据还是我们的教材，所以在数学教学中为了能够实现学生思维进阶，教师还是需要以教材作为参照，深度挖掘教材的内容，引导学生可以去体会和掌握数学知识的本质和内涵，实现学生思维从表到里的一个转变。只有这样才能让学生的思维得到进阶，实现从低阶思维向高阶思维的一个转变。比如在学习四则运算的时候，其实这部分的知识就是建立在前面学习的加减乘除运算这个基础上的。在一般的教学中教师会给出学生一些简单地加减乘除的运算让学生练习，接着会让学生去进行观察，自己分析这些算式具备的特征，通过举例进一步验证自己总结的规律是否准确，然后总结出四则运算的法则。那么在教师引导学生探究出了四则运算相关的规则，然后可以让学生完成相关的练习。然后可以通过实践操作让学生对四则运算法则进行进一步的巩固，在这个过程中其实学生就经历了一个挖掘该知识点背后内容和道理的机会。其实教师向学生引导训练：加减乘除运算，这属于浅层教学，学生的思维停留在了理解和认知的基础上，但是为了能够让学生实现思维进阶，就需要教师引导学生去探寻知识背后更深层的内容，让学生其实就经历了一次深度的学习，这样可以有效的实现学生思维从低阶向高阶的转换。

（二）实现学生思维的系统化

学生学习的知识会越来越多，那么就可以构建出一个知识之间的先后联系，而且数学知识本身就存在着连接性，学生随着知识积累不断地丰富也会对知识形成一个自主构建，构建出属于知识的知识体系。那么作为教师需要对数学教材进行认真的研读，充分的理解编者的思想和目的，注重在授课的过程中把握知识的前后联系，同时把这样的思想要能传递给学生，引导着学生对前后知识进行对比和分析以及归纳。比如在学习小学数学关于圆形面积这部分内容的时候，通常教师会让学生通过拼接方法来推导出圆形的面积公式。然后教师可以鼓励学生去总结之前学习过的平面图形的面积，然后对这些平面图形面积计算的方法进行对比。比如教师可以引导学生回顾长方形面积计算的公式，学生会发现其实长方形和圆形之间的一些关系，那么在计算面积的时候就可以使用圆形面积公式完成计算。然后教师可以进一步引导学生去思考如何将圆形拼接成长方形，建立一定的联系。让学生去思考其中的共性和个性差异。而教师引导学生探究圆形面积其实属于点的思维的培养。但是教师引导着学生去思考各个平面图形面积之间的关系的时候就让学生对知识进行了进一步深入的思考，而这就实现了学生思维从点到面的延伸和拓展，学生对知识的学习也不仅仅建立在理解的基础之上，同时还进行了对比和分析，使得学生的思维变得更加的深刻，从而实现了学生的思维进阶。

（三）实现学生高阶思维的形成

在高阶思维当中要求学生具备理性的思维，教师要在教学中为学生设计精彩的教学环境，根据学生的问题落实推进教学活动，让学生可以独立的思考问题，鼓励学生大胆的发出自己的声音，可以做出更为理想的判断。这样也可以让学生的思维实现从低到高的一个转换。作为教师要善于把握课堂教学的时机，给学生推理计算的机会，让学生可以自己参与到知识的推导当中，一步步进行深入的研究，这样学生的思维其实就获得了很好的进阶和发展。比如在学习小数的意义和性质的时候，小数点的位置移动会引起小数大小的变化，这时候教师在课堂中可以为学生展示三幅图片，为学生展示1元钱、1角钱、1分钱的课件图片并让学生观察其中小数点的变化。学生在观察图片中针对之前对知识的理解，引导了兴趣，从而调动了学生思维参与的积极性，便于借助生活情境去培养学生的高阶思维。又比如在学习比例相关的内容时，教师要注重提出一些开放性问题，这样可以让学生思维参与变得更具有深度。教师可以为学生提出一系列的问题，通过问题串的方式让学生感受正比例的变化特点，让学生可以利用时间路程的内容认识彼此之间存在的关系，这样可以让学生能够由具体形象的静态认识提高到运动、变化中去概括，对于知识有一个深刻的认识和理解，在这个过程中教师其实无形中也渗透了初中阶段函数的思想，有助于巩固学生的基础知识，同时训练了学生的基本能力，更有助于提升学生高阶思维的进一步的发展。

（四）确保学生思维实现深度转变

思维的发展离不开问题的产生，所以课堂教学除了教师要给学生提出一定的问题，教师要需要鼓励学生自己多提出问题，多进行思考，让学生能够不断地去发现问题，培养学生敢于质疑的精神，实现教师和学生互相的进步和发展。这样也有助于学生的思维获得一步步的发展，实现一个从浅到深的发展过程。比如在学习关于百分数相关的内容时。教师课前让学生进行了预习，但是通过学生预习情况教师发现很多学生基本就是机械的进行这部分内容学习。其实学生并没有真正的理解其中的含义。这时候教师需要进一步去思考学生到底哪里存在着困惑，这时候教师可以向学生发问，通过沟通了解到很多学生不太理解的点。这时教师然后教师可以让学生分析小数和百分数还有分数的关系，在这个基础上去对问题进行进一步的思考。通过这些问题一一提出引导学生不断地发现和提出自己的困惑，并且去解决问题，进而实现学生思维进一步的发展。

结束语：

总而言之，数学本身就是一门思维性较强的学科，所以数学课堂更要培养学生的思维能力实现学生的思维进阶。在小学数学教学中教师需要结合具体的教学内容引导学生的思维实现从表到里，从点到面，从低到高并且从浅到深的发展，让学生的数学核心素养可以获得提升。

参考文献：

[1]陈爱琼.立足小学说理课堂促成数学深度学习[J].福建教育学院学报,2019(5).

[2]高翠玲.浅谈小学数学教学中转化思想的渗透[J].延边教育学院学报,2019(6).

[3]田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报,2019(6).