探讨学科素养下初中历史主题教学的操作模式

探讨学科素养下初中历史主题教学的操作模式

黄艳玲

清远市清城区石角镇第二初级中学 511547

摘要：近年来学科核心素养成为教育热词，是在带领学生深入的探究知识点，了解知识点的本质以及研究知识点应该养成的综合素养，可以说是对学生更高的要求，也是对教学更高的要求，基于学生学科素养的培养，初中历史教学运用主题教学法，主题即核心，即教学主线，分析教材知识的结构，创设情境深入探究，让历史教学更加有效化、深入化。

关键词：学科素养；初中历史教学；主题教学

引言：

主题教学即核心，即教学主线，是了解并掌握教材知识点之后，将教材精髓归纳出来，适当优化教学结构，提高教学的有效性。基于此，下文将首先分析初中历史学科素养的组成和主题教学的内涵，其次分析如何在初中历史学科中应用主题式教学法，以供参考。

一、历史学科素养以及主题教学的内涵

（一）历史学科素养

在初中历史学科的核心素养包括以下五个方面。

1.唯物史观：“唯物”是一种价值观，是一种哲学思想，唯物史观就是意识决定物质，物质影响意识，对于历史来说，在历史进程中社会意识形态和社会物质形态是相互作用，且有着其来龙去脉的。

2.时空观念：每一段历史既有时间属性，也有空间属性，既要明白某一段历史的时间线，也要明白在不同历史时间线中的空间地理位置和特征因素。

3.史料实证和历史解释：因为具有联系性，这里将史料实证和历史解释放在一起说，史料实证是指用严谨的态度去取证、去考究、去还原历史现象，要在足够且正确的史料记载的基础上去探究学习历史，去伪存真，而历史解释则是在史料实证的基础上，在还原了真实的历史的基础上，允许不同的人有自己的理解和看法，每个人对历史的解释和看法都是多样的^[1]。

4.家国情怀：在历史学习中逐步渗透家国情怀培养，引导学生养成正确的三观取向，提升学生的民族自豪感。

（二）主题式教学

主题式教学，就是以教材内容为载体，以教材内涵为主体进行的一次完整主题教学，凝练和提取教材的精华与内涵，开展主题教学或者主题活动，加强理解和感悟，使得教育更加有效化。

二、初中历史学科中应用主题式教学的方法

（一）教师钻研教材，精准定教

从历史学科素养中我们可以看出，历史知识之间具有联系性和差异性，以往教学围绕单一知识点进行教学，却忽略了学生知识的整体性，教师钻研教材，凝练教材的内涵，同时进行适当的拓展，教师多维备课，在备课某一历史现象时，多思考、多辨析，学会从多维度、多层次、多因素备课，以便给学生展示丰富的、有联系性的历史知识点，从而完成精准定教^[2]，借此可以实现对学生史料实证和历史解释素养的培养，完成历史学科中这一主题的教学目标。

例如在教学《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》时，给学生出题：从地理、人文、政治、军事等多角度探索秦王朝的霸主之路，创设演讲活动，让每个学生选取秦汉时期著名的历史人物或历史现象，撰写演讲稿，上台给其他同学述说，提升学生的史料实证和历史解释素养。

（二）创设情境，构建主题

教学情境是实施主题式教学法的一种情感氛围，是构建主题式教学的方法之一，简单来说就是给学生构建或者还原历史知识点中的具体情境，让学生在情境中学习，加深感悟，学生加强感悟和理解，很多原本不了解的问题都会变得清晰，故，可以借助情境来培养学生的唯物史观，完成主题教学。

例如在《中国开始沦为半殖民地半封建社会》的教学中，学生历史基础不足，因此引导学生从政治、军事、经济、文化、社会、人文、灾难等多维度探究中国近代史的发展演变过程，分析当时社会意识形态和物质形态的演变过程，加强学生的唯物史观^[3]，完成这一主题的任务。

（三）加强交流互动，加强辨析

史料实证和历史解释，指的是用严谨的态度去还原历史史实，但在真实的历史史实的基础上，也允许有自己的看法，对于这两点历史学科素养的培养，就需要加强交流互动，加强辨析，鼓励学生在正确史料实证的基础上将自己的看法和见解大胆表达出来，提高对历史知识的认知，将历史学到更加通透^[4]。

互动交流一方面在于教师与学生的互动交流，教师通常通过提出具有教育意义的问题，例如在《动荡的春秋时期》教师时，提问学生春秋时期为什么会出现诸侯争霸的局面、与周王朝的统治有什么关系、主要出现了哪些霸主、分别是依靠着什么才崛起的等等，这可以培养学生的唯物史观。另外则在于学生与学生之间的互动交流，引导和鼓励学生发表自己对历史的不同看法，勇敢大胆地把自己的看法和见解说出来，加强交流探讨，加强思想交融，通过探讨来学习和解决问题。

（四）教学活动，丰富主题教学的形式

以教学活动的形式来构建主题，以传统教学在形式上有所不同，因此能够让学生学习兴趣更足，寓教于乐，改变学生眼中历史学习枯燥乏味的观感，让所有学生参与进去，通过更加轻松的学习方式，让学生更好地融入到初中历史教学中，从而对历史知识有更透彻的理解，激发学生的家国情怀。教学活动通常作为理论教学的辅助形式来展开，搭配理论教学进行，让理论教学丰富且多元，这样能够最大程度提高学生主观能动性。

例如将主题定为“家国情怀的培养”，就可以采用历史知识演讲比赛、例如历史知识演讲比赛、历史某一主题辩论会、历史黑板报制作、情景剧表演、家乡历史遗迹调研、学校组织参观历史遗迹等教学活动来完成本次主题教学，这些活动都有助于教学更好地开展下去，具体如何开展要根据实际情况而定。

三、结束语

综上所述，历史学科素养逐渐成为教育新的方向，其是对学生更高的要求，也是对教学更高的要求，在历史学科素养的培养下，运用主题式教学方法，明确教学目标，精准定教，再在教学中创设情境、加强互动、创设教学活动来丰富主题教学的内涵，是构建高效的历史学科素养的教学模式。

参考文献

[1]张志芳.探讨学科素养下初中历史主题教学的操作模式[J].新课程(中),2018,000(008):146.

[2]林正平.基于学科素养下的初中历史主题教学[J].考试与评价,2019(6).

[3]王家福.中学历史学科核心素养下主题教学研究——历史学科教学主题的呈现[J].明日,2018,000(020):0124-0124.

[4]吴琼.基于学科素养的初中历史课堂教学路径探讨[J].中学课程辅导:教师通讯,2020,000(004):P.46-46.