技工院校教师企业实践的长效保障机制研究

技工院校教师企业实践的长效保障机制研究

刘慧

常德技师学院

【摘要】为保障技工院校教师企业实践的长效性，本文将展开相关研究，主要论述长效性保障的必要性，后围绕目的提出长效保障机制建设方法。该机制由实践评价与绩效制度组成，其中评价制度负责检验，是长效保障机制的核心，绩效制度用于强化意识、提高积极性，主要起到长效性保障作用。

【关键词】技工院校；教师企业实践；长效保障机制

0.引言

在《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件指导以及“双师型”团队建构理念下，现代技工院校提出了教师企业实践要求，需要教师每两年至少前往企业参与实践工作2个月，目的是强化教师的工作实践能力，并且让教师了解企业发展需求、行业现状、前沿技术等，这样教师回到教学岗位，才能结合实际需要培养学生，为学生职业道路发展保驾护航，故技工教学质量得到保障。从此处可以看出，教师企业实践意义重大，是技工院校必须展开的一项工作，但该项工作在当前缺乏长效性保障，故有必要对长效保障机制建设展开研究。

1.技工院校教师企业实践长效性保障的必要性

1.1维护技工职业教育质量

技工教育质量是教育事业发展中的核心指标，但教育质量本身会随着时间的推移而逐渐下降，因此为了避免这种现象，技工院校就必须秉持与时俱进原则不断的推动教育质量发展，为做到这一点院校必须做好教师队伍管理，强化教师素质是首要任务之一。在这一背景下，技工院校有必要从教师队伍管理角度出发，让教师定期进入企业参与实践工作，通过企业实践教师将对行业发展要求、企业人才要求、现实问题、实际工作内容等有一定的了解，这样教师在教学工作中可以给学生提供更多的实践帮助，例如教师在理论教学中可以融入行业前言技术动态，为学生树立发展目标等，也能在实践教学中与学生一同进入企业，实际给学生工作提供指导服务。故教师企业实践势在必行，且理应长期维系，这有利于技工教育质量，因此予以教师企业实践长效性保障，能够维护技工教育质量，长期培养高素质技工职业人才^[1]。

1.2推进“双师型”团队发展

技工院校教学工作需面向大量学生展开，应当给所有学生提供优质的服务，因此院校需要大量同时具有良好教育能力与实践工作能力的教师，这一类教师被称为“双师”。在这一条件下，技工院校要同时发展教师个人素质与高素质教师的数量，因此产生了建设“双师型”团队的理念，故院校需要通过一种方式同时对大量教师进行培训，这时教师企业实践就给院校提供了解决问题的方法，院校可以组织大量教师定期前往企业参与实践工作，使得该批次教师素质提升，成为“双师”，若这种方式不断循环，就能保障院校始终拥有数量充足的“双师”，形成“双师型”团队，且院校不必担心教师更新换代的影响，说明技工院校教师企业实践长效性保障十分重要^[2]。

1.3深化校企合作

校企合作是支撑技工院校实训教学的核心模式，该模式下企业主要负责给院校提供实训资源，再由学校教师带领学生参与工作，实现实践教育目的。在这层关系之下，企业给院校提供资源的前提条件是院校可以满足企业人力资源、项目开发等需求，故院校需要了解企业情况，相关工作的负责人必须知道企业当下需求，而这个负责人既为教师，因此通过教师企业实践教师可知企业需求，使得校企合作关系成立。同时，因为企业的人力资源、项目开发需求随时会发生动态性变化，所以院校必须定期了解企业当下需求，故必须予以教师企业实践长效性保障，将教师视作纽带，紧密的与企业建立合作关系，满足双方所需，使校企合作深化。

2.教师企业实践的长效保障机制建设方法

2.1总体思路

教师企业实践的核心问题是如何保持教师参与实践的积极性，要解决这一问题技工院校理应关注两个要点，第一需要对教师实践情况与成果进行监督，予以教师合理约束力，也让企业实践成为院校教师队伍的基本规范内容，第二需要激励教师，让教师自发愿意参与实践。着眼于这一点，长效保障机制应当具备监督与激励作用，故本文建设的长效性保障机制由教师企业实践评价、教师企业实践激励两个板块组成。

2.2机制建设方法

围绕总体思路，下文将对教师企业实践长效保障机制两大板块的建设方法进行论述。

2.2.1评价板块

评价板块建设主要侧重评价方式、评价指标二大要点，各要点具体内容如下。

（1）评价方式

教师企业实践的评价方式有很多种，且各种方式之间基本不存在冲突，故可以选择多种评价方式构建多元化评价体系。本文机制评价板块中包含的评价方式有：

第一自我评价，有教师依照预设指标对个人企业实践过程、成果进行评价，该评价方式需要从实践初始阶段开始，教师需要编写、记录实践信息，形成实践工作日志、实践总结、调研报告、个人心得等，同时还要对自己的实践表现作出一个文字性评价。这种评价方式能够给后续评价工作提供参考，也能促使教师认识到自身工作亮点与不足之处，让教师在后续工作中有意识的继续保持亮点表现，并着重整改自身缺点，以保障实训质量

^[3]。

第二企业评价，当教师进入企业，其身份将暂时从教师变为企业职员，因此作为职员应当根据企业的工作要求展开相关工作，应当保障自身工作成果满足企业要求。在这一基础上，企业无论处于何种立场，都有责任对教师实践工作表现进行监督与评价，同时在校企合作关系下，企业理应对教师实践工作表现进行评价。企业评价大体分为两个阶段，前一阶段用于教师参与实践工作的中期，可激发教师自身意识，检验当前成果，后一阶段用于教师实践工作末期或完结后，可对教师本次实践工作全过程表现进行评价，若教师本次评价成果不满足考核要求，这要接受相关处罚，情况严重者将暂停实践，由技工院校处理。

第三教师互评，技工院校教师很少单独进入某个企业实践，普遍是按批次进入，同时教师在教学工作中也有密切交际。在这一基础上，教师可以相互评价，评价目标是其他教师企业实践表现以及实践后的教学表现，即可以从教师口中知道其他教师在企业实践中是否认真负责、在实践后教学中是否引入了企业先进案例等，评价成果可用于判断教师实践成果高低。

第四学生评价，学生作为受教育主体，对教师教学工作情况最有发言权，故学生可以对教师实践后的教学工作进行评价，可了解到教师企业实践后的教学工作情况，若发现问题院校则需要对教师进行指导，要求其通过一下次实践来完善自身，将实践成果全面用于教学。

第五校内督导小组评价，为了尽可能保障教师认真参与企业实践，也为了保障教师企业实践长效性，技工院校应当建立专门的校内监督小组。该小组需要对每一批次参与企业实践的教师进行监督，统计、观察教师企业实践后的教学工作，通过教学成果可判断教师的实践成果及成果教学应用情况^[4]。

（2）指标

因为教师企业实践涉及到实践环节与实践成果教学应用环节，所以指标建设将围绕这两个环节展开，且指标建设需考虑到评价执行主体，遵从可行性原则，做好指标划分，即如果让企业对教师实践成果教学应用情况进行评价，显然是强人所难，原因在于企业与教学工作之间有不小的距离，故企业进行教学评价不可行。依照该思路，表1给出了相关指标，并建立了指标与评价执行主体的对应关系。

表1教师企业实践两环节评价指标

2.2.2激励板块

激励板块的建设目的是激励教师积极参与实践工作，并将实践工作所得应用到教学中，故该板块十分重要。激励板块建设主要分为二个步骤，分别为评价结果，评价结果运用，具体内容如下。

（1）评价结果

因为对教师予以激励的主体是技工院校，评价结果的认定是评价板块的约束力来源，即根据评价结果判断教师实践工作、实践成果教学应用表现，可知教师是否满足当下标准，若不符合标准，就要对教师进行处罚，在这一作用下教师从个人角度出发，必然要避免自身受到处罚，故受到约束。

评价考核需企业和学校共同认定，分为优秀（不超过20%），合格和不合格三个等级，以文件的形式给与公布，对优秀等级的给予表彰，不合格等级的给予处罚。

（2）评价结果认定

考核评价合格以上的教师方可享受学校相关待遇和政策。考核不合格的教师不仅取消本次企业实践认定及相关学院待遇，同时会在学校的通报中留下不好的记录，需要重新申请参加企业实践，直到合格为止，重新申请参加企业实践的，学院不承担任何费用和补助。

教师企业实践考核评价结果应作为学校教师评优评先、教学工作考核、教师绩效考核、职称职级评定的指标依据，以此来激励技工院校教师珍惜下企业实践的机会，在企业实践中认真学习新技术、提升技能水平，从而更好的服务教育教学工作。

在激励作用下，教师为了满足自身需求自然会对教学工作“上心”，因此受到激励，会积极的参与企业实践，并将实践成果应用到教学中，这一作用对于任意批次教师而言相同，故能保障企业实践长效性。

3.结语

综上，技工院校有必要保障教师企业实践长效性，为做到这一点院校要建立对应保障机制。该机制应当由评价、激励两个板块组成，评价用于监督，给教师施于合理约束力，而激励让教师自发的积极参与工作，并将工作所得应用于教学，如此循环教师企业实践长效性得到保障。

【参考文献】

[1]吴立波.技工院校教师企业实践制度研究[J].职业,2016,000(021):70-71.

[2]刘连福,王林毅.职业院校教师下企业实践的运行与保证机制研究[J].教书育人(高教论坛),2017,000(012):62-63.

[3]李志江.技工院校教师企业顶岗实践存在的问题探析[J].机械职业教育,2015,000(005):55-57.

[4]王娟.职业院校专业课教师企业实践培训的现状分析[J].科技创新导报,2019,(15):231-232

[5]张小青.中职学校专业教师下企业实践的探讨[J].西部素质教育,2018,(15):108-109.

课题项目：湖南省技工教育教研课题技工院校教师企业实践模式探索及长效保障机制研究（JYKT201907）研究成果