农村小学教师专业能力建设-----基于云平台的推广系统

农村小学教师专业能力建设 ----- 基于云平台的推广系统

于志洁

鲁东大学教师教育学院 山东 、烟台 264025

摘要：目前，小学教师经常面临不足的问题。资源和指导。云平台下的学、教、研更高效。本文基于农村小学云平台以教师专业能力提升体系为研究对象，通过小学教师能力现状，结合当前智能技术，小学教师能力提升研究。结果显示，75% 的受访者认为他们的决策在部门实际上依赖于数据分析。 40% 的人认为使用用于决策的数据分析结果提高了他们工作的重要性，他们在企业中的地位。基于数据的决策已成为新的正常，小学教师能力提升的效率有增加了 45% 以上。同样，教育大数据也有着深远的影响关于教学决策。云平台是根本方向和关键新时代教师领导的重点。作为一种充满活力的领导力，教师由于云平台学习，领导层发生了变化。云平台的影响教师领导力的学习是全方位的。云平台学习下，教师岗位要求更高，加强教师合作，教学改进会很强，教学改进和改变行为会更活跃。

关键词：云平台技术，农村小学教师，教师能力提升，网络教学

一、教师云平台简介

为促进实践要素的有效融合，小学教师教育要充分挖掘教育实践资源，不断探索多渠道创新教育实践，将大学教育与中小学教育有效结合中学教育。通过学习分析技术，挖掘和分析大数据与学生相关联可以更好的帮助我们掌握学习情况，帮助老师更准确找出每个学生的真实需求，进行有针对性的教学。

随着大数据技术的不断成熟，教研人员不仅可以获得更广泛的技术支持、资源整合和数据共享，而且可以摆脱前所未有的工作模式，让同一或相关研究领域的团队进行更广泛的交流与合作，产生智慧碰撞，发展研究思路改进研究加工，提高研究质量，深化研究成果。各地积极探索的网络名师工作室模式也突破了数据智能科学研究的时间和地理局限。Hallhuber K认为，按照用自己的能力在云平台下学习更精致。首先，个性化学习立即加强^[1]。根据学生的才能进行教学，就是在真正了解学生的基础上，进行人性化的教学和有针对性的学习指导。大数据提供强大的技术支持^[2-3]。由于数据采集和调查抽样的局限性，传统的教学和研究注重结果，很难放弃结果归属中主观视角。在云平台学习的背景下，大数据可用于教学、科研和科研。教师可以更好地掌握分析完整的样本信息，发现实际问题，利用数据进行冷静思考和决策，使研究过程更具实证性，使研究成果更具说服力。随着智能教室的使用，可以捕获更多的过程数据，这是一个强大的数据支持教师进行高效的科学研究。同时，在智能教室环境中，学生学习全过程的可视化也使研究更好地为教学服务。互联网促进了教育的普及，大数据促进了教育的个性化，特别是学习的个性化^[4]。电子学习具有个性化的内在优势，但是没有大数据的支持，机器就无法了解每个学生，个性化资源和服务的推动也难以实现^[5]。

二、云平台教育模式与教师能力评价模式

（一）多样化的教学资源

近年来，随着教育信息化和智能化水平的不断提高，教育部、微课堂等新型教育形式发展迅速。在线课程具有资源 分散、时间分散、选择多样化等优势，为传统教育注入了活力。但它也暴露了情感表达和人际交往诸多问题。小学教师教育必须建立在线和离线学习平台^[8-9]。

一方面，要突出网络教学在学习资源和学习方式上的多样化、便捷性特色，有计划地开展开放、互动、共享的网上教学活动，以网络媒体和网络虚拟空间，满足小学教师普及知识的学习需求，实现人性化发展^[10-11]。另一方面， 要充分发挥线下教学的情感和互动性特点，在网络知识教学的基础上，积极发挥线下课堂的实实在在互动、情感教育、思想提升等功能，使教学更加真实、亲和，使小学教师在浓厚的学习氛围和情感沟通中认识到个性和关键品格的发展^[12]。小学教师作为学习者，应主动了解和适应时代潮流，积极应对基础性强计划带来的机遇和挑战，成为未来的教育家。小学教师应通过自我反省，无论是作为学习者还是教育者，促进知识与经验的融合。小学教师应实现同一新时代人与社会命运的融合。促进自身和集团在合作过程中的共同发展^[13]。

在社区中，小学教师要打破学科之间的障碍，定期针对教师共同的经典理论、实际问题和前沿思想，开展自由平等的思考和对话，形成宽广的 学科视野和综合的课程观念。此外，社会人士应积极分享学习资源，交流教育教学经验，教授教育研究方法和技能，为提高小学教师专业素质提供丰富的资源选择和经验参考，切实提高小学教师的探题能力和团队合作能力，增强小学教师的参与意识、责任意识等职业信念可及性。通过综合发展，评价小学教师专业素质的生成和发展，是一个长期的过程。要建立科学、系统的评价体系，统一、清晰的指标，传统的教育评价注重总结性评价。对于小学教师的道德修养，观念评价发展和能力提升不够。小学教师的专业素质各方面的发展都难以表现出来。

（二）云平台教师培训评价模式

首先，要根据不同教师的情况，实施动态灵活的普通教育课程体系 ，根据教育教学发展与改革及时调整课程内容。鼓励小学教师根据自身知识基础、爱好和实际需要灵活选择课程，完善小学教师基本知识评价公式基于云平台学习，教师可以更仔细地观察和诊断学生的短处和疼痛点更详细。教师基于云平台学习可以看到，帮助学生预测学习的发展和有效性，并及时给予学生人性化的帮助和指导，教师基于云平台学习可以更准确地看到，云平台学习使学习形势分析更加真实和全面，教师在此基础上的教学设计更加优化和科学。鼓励高校与中小学签订建设协议，建立学校地方建设组织和管理机构，明确各学科的专业职责和职责分工，确保充分沟通与交流，促进长期规范的教育实践。其次，要科学设计教育实践实施方案，综合考虑基础、性质、类别、目标和小学教师专业知识和能力的匹配程度。

三、基于云平台存进农村教师专业发展

基于云平台学习，教师可以更仔细地观察和诊断学生的短处和疼痛点更详细。教师基于云平台学习可以看到，帮助学生预测学习的发展和有效性，并及时给予学生人性化的帮助和指导，教师基于云平台学习可以更准确地看到，云平台学习使学习形势分析更加真实和全面，教师在此基础上的教学设计更加优化和科学。鼓励高校与中小学签订建设协议，建立学校地方建设组织和管理机构，明确各学科的专业职责和职责分工，确保充分沟通与交流，促进长期规范的教育实践。其次，要科学设计教育实践实施方案，综合考虑基础、性质、类别、目标和小学教师专业知识和能力的匹配程度。

参考文献：

[1] Hallhuber K. Connections Between Pragmatics and Empathy Skills in People with Alzheimers Disease [J]. Sprache Stimme Geh?r, 2018, 42(04):199-200.

[2] Carstensen B, Michaela Köller, Klusmann U. Förderung sozial-emotionaler Kompetenz von angehenden Lehrkräften [J]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pdagogische Psychologie, 2019, 51(1):1-15.

［3］ 刘清昆.“互联网+”时代教师培训的行动构想与实践[J]. 中小学教师培训,2018,(8).

［4］ 刘丹丹,唐松林.论城乡教师知识权利的不对称性：支配 与依附[J]. 当代教育论坛,2014,(4).

［5］ 容中逵.他者规训异化与自我迷失下的乡村教师[J]. 教 育学报,2009,(5).

［6］ 张莉莉,林玲.乡村教师培训模式的在思考[J]. 河北师范 大学学报（教育科学版）,2016,(3).

［7］ 陈向明,张玉荣.教师专业发展和学习为何要走向“校本” [J].清华大学教育研究，2014,(2).

［8］ 肖正德.乡村教师学习文化的问题与重构[J].教育发展研 究，2013,(4).

［9］ 孙兴华,马云鹏.乡村教师能力素质提升的检视与思考 [J].教育研究,2015,(5).

［10］ 刘清昆.“互联网+”时代教师教育课程资源建设的实践 变革[J].中小学教师培训,2017,(5).

作者简介：于志洁（1997.02—），女，汉族，山东省青岛人，教育硕士。单位：鲁东大学教师教育学院,专业:小学教育。邮编264025