浅谈高中化学教学情境的创设策略

浅谈高中化学教学情境的创设策略

张普民

贵州省普安县第一中学

摘要：基于学生在特定情境研究过程中的认知能力和认知体会，通过对教学情境创设的方法进行研究，并针对性地提出了相应的实施策略，以此来为高中化学的有效性教学开展做出积极的促进和提升。

关键词：高中化学；教学情境；教学策略

化学是一门基础性与创造性相结合、理论性与实用性相结合的学科，是高考理综考试的重要内容，对学生的成长具有重要的意义。情境教学模式的出现与融入为高中化学教学改革，丰富教学方法提供了新的途径。

一、创设问题化情境

高中化学教师在创设问题情境时，应考虑问题的趣味性、目的性、科学性、启发性和针对性，这样才能够将学生的学习兴趣调动起来。如在组织学生学习“碳的多样性”时，应避免直接性的讲述。应用问题情境教学，可向学生提出问题：“导致碳不同单质物理性质差异的原因是什么？不同的碳单质化学性质是否相同？如何证明金刚石、石墨是由碳元素组成的？”当老师问学生问题时，必须注意不能出现知识性的错误，具备逻辑性，条理要清楚，主次关系明确。通过这样的设计方式，向学生提出具体的问题，学生在进行启发性思考的时候不仅记住了相应的化学知识内容，还会归纳、总结、分析和对比，以此培养了学生的综合素质。再如，在“燃烧与灭火”的实验中，笔者用两块一样的白磷，在9O℃的水中放入一块，在水上的稀薄铜片上放置一块，过一会儿发现水中的没有燃烧而水上却发生了燃烧现象，对于这个现象的原因，向学生提问。通过这种实验过程中进行问题情境创设的方式，学生能够在实验现象和自身知识内容积累基础上来掌握燃烧的条件和白磷自燃的原因，这不仅能够促进学生对于化学知识内容的了解，还能够在实验现象的基础上有效激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质能力提升与全面发展。

二、创设实验型情境

高中化学是一门以实验为主的课程，化学实验教学是化学教学中重要教学任务，并且占据化学这门学科的主要地位，所以这就要求学生要具有较强的实验操作能力。情境教学在化学实验教学中的应用，可以有效地帮助教师的理论课程教学。通过创设化学实验教学情境，不仅可以激发学生对化学学习的兴趣和积极性，同时还可以使化学教学活动的顺利开展。利用一些具有典型性和代表性的化学实验，进而使学生对化学知识有一个充分的学习和掌握，可以把所学的化学知识灵活运用到实际生活中，并解决实际生活问题。例如：在做“溶液中的离子反应”这一章节实验，教师首先要对这一章节实验有关实验要求和操作步骤向学生进行讲解。然后学生在实验的过程中要给予适当的帮助和指导。如在制作“电解饱和食盐水”实验时，首先把半杯饱和的食盐水倒入杯子中，把提前准备加工好的铜线放入到杯子当中，然后再把铜线分别接到电源的正负极上。这时就会看到与正级连接的铜线出现了绿色现象，并且在水杯的表面上出现了绿色的泡沫。而铜线连接的负极有很多小气泡出现。所以通过这种化学实验情境创设，从而营造一种积极活跃的实验课堂氛围。

三、构建生活化情境

联系生活和化学，利用生活型教学情境的构建完成教学，不仅有利于教学生动性的提升，提升学生探究兴趣，也能发展学生生活化学的意识，促使其积累生活化学经验，掌握一定以化学解决生活问题的经验和技能，真正落实化学教学。例如在金属的化学性质教学中，为帮助学生认识铝的氧化膜，加深对这一知识点的印象，培养生活化学意识。教师在搜集资料后，整理了PPT，为学生展示了铝盆等生活中的铝制品，并介绍了该类铝制品对铝氧化膜的灵活应用，以及铝制品厂对铝氧化膜的厚度提升工艺流程等内容。这一情境创设手段，引导学生了解了化学学习的作用，部分学生因此产生了深度了解电化学的兴趣，为其后续化学学习打下了浓厚的兴趣基础。再如学生在学习“酸性物质”的相关知识时，了解到酸具有腐蚀作用，因此在一些领域，酸就用来清洗厕所等，这是学生利用课本知识学到的可以应用在实际生活中的例子。除此之外，学生在学习其他内容时也可能会遇到类似的应用，这时，教师就可以鼓励学生将这些内容以化学方程式的形式表示出来，达到现实生活与课本知识相辅相成的作用。

四、创设主题式情境

在高中化学教学中开展主题式情境教学，是对高中化学教学方法进行新的探索与研究，希望能够通过这样的方式很大程度地激发学生的化学学习兴趣，提高教师的化学教学效率，丰富高中化学课堂教学内容及形式，充分实现有效教学。高中化学教学中，在备课时，教师一定要认真钻研教材，要紧紧抓住教材所提供的信息，以教材为背景紧扣教材，紧扣课标要求，以铁及其化合物的教学片段为例，课标中要求结合真实情境了解铁及其化合物的知识，并且对情境素材也做了建议，课标建议补铁剂及硫酸亚铁的保存方法。所以讲到“铁及其化合物”的新课引入时，可以以缺铁性贫血病人的药方引课，引出关键药物——硫酸亚铁，学生自己通过研磨硫酸亚铁药片观察其外观并探究其化学性质，引导学生自己提出质疑

^Fe2+不稳定，体现出核心素养的要求，培养出学生的问题意识，能做出预设和具有探究思维。在讲解过程中继续提出问题：为什么医生让硫酸亚铁与维生素C一起服用效果更好？让学生解决硫酸亚铁药物的吸收效率问题，挖出知识的重难点和疑点，引出氧化性还原性的猜想从而进行实验探究，最终解决Fe²⁺既具有氧化性又具有还原性，过程中不仅培养了学生的思考辨析能力，还培养了学生的宏微结合分析问题的能力。

综上所述，情境教学法是一类高效、趣味且具象的教学方式，它的应用，能改变化学传统课堂，以其自身优势特征优化化学教学模式，给予学生自主学习和探究的机会和环境，促使化学教学能回归本身，成为真正以学生为主体，一切为了学生的教学，在情境探究中，提高教学质量，发展学生核心素养。

参考文献：

[1]楚虹.试论高中化学新课程教学中的问题情境创设[J].中学课程辅导（教学研究）,2021(9):19.

[2]李志法.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].读与写,2021,18(7):223.