基于教育目标分类的高中物理核心素养评价

基于教育目标分类的高中物理核心素养评价

郭朝

唐山市开滦第一中学 063000

摘要：高中物理是一门自然性的基础课程，但是其核心素养评价标准相对较为经验化，阐述过于抽象化，实际的可操作性较低。为此，有必要以教育目标为切入点，构建相应的高中物理核心素养评价体系，进一步细分物理核心素养，从而形成明确的、具有较强可行性的评价方法。

关键词：教育目标分类；高中物理；核心素养；评价方法

与课程三维目标相比，高中物理核心素养更加抽象，无论是作为教学目标，还是作为评价标准，其可操作性都较低。作为评价学生各种能力的标准，应该具备较强的可测量性。因此，有必要根据教育目标的分类，制定不同的评价标准，提炼高中物理核心素养，为教学评价提供重要的参考依据。

1.高中物理核心素养的构成

1.1物理观念

物理概念基于基本物理知识，进一步提炼和升华了对物理世界的认知，在更高层次上整合和内化物理知识，能够将科学事实融入原始的认知结构中，最终建立系统化的结构知识体系。同时它集合了物理基本概念、规律等，是对基本物理知识的认知。物理观念的评价主要是指对物理概念、规律教学评价，它包括教育目标分类理论的认知领域。

1.2科学思维

在高中物理教学中，科学思维是指在物理学知识和解决问题的方法的基础上形成的物理学理论体系。科学思维的品质是学生从物理学的角度探索物理现象的本质，内化和理解物理学的基本规律，运用物理方法进行推理，验证的自觉性，科学思维教学评价着重关注学生的综合能力和整合能力。

1.3实验探究

实验探究是指学生需要一定的探究能力，可以通过观察物理情境提出有价值的问题，利用一定的理论依据提出假定性解释，通过创设某些条件科学处理自变量，探究各个物理量之间的关系。

1.4科学态度和责任

科学态度和责任是指学生有提出问题的好奇心，自我反思的进取心，勇于质疑的好强心^[1]。在认识科学本质的前提下，学生需要保持严谨、科学的态度，具备较强的责任感，正确认知和理解个人、社会、科学之间的关系，成为满足现代社会发展的、优秀的人才。科学态度和责任的养成贯穿于整个高中物理教学中，它需要其他几种核心素养的支撑。

2.基于教育目标分类的高中物理核心素养评价策略

根据教育目标的分类，高中物理核心素养可以分为多个层次，每个层次可以设计具体的评价方法。

2.1知识、领悟、应用

高中物理观念核心素养的教学目标是：引导学生在学生完基础知识后，可以以自己的理解为基础准确的向他人转述，并且可以应用所学的知识解决一些简单的物理问题。为此，学生需要达到以下几个层次：第一层次，掌握物理知识，完成积累基础知识的任务；第二个层次是理解物理知识的基本内涵，构建完善的知识体系；第三层次，应用物理知识解决问题，对物理概念有初步的认知。同时可以将知识层次细化为抽象知识和事实知识两种情况，领悟层次可以细化为推理、解释、转述这三个方面。应用层次则要求学生在具体的物理情境中可以灵活应用所学的物理知识。

高中物理教师不仅可以利用测验、提问等方式进行评价，还可以以各个层次的认知目标开展评价。评价方法以传统的笔试测验为核心，考查的形式有多种，比如计算题、判断题、证明题等。

2.2分析、综合、评价

科学思维与物理观念相似，需要达到三个层次：第一层次，分析已知条件之间的关系和所给的信息，分析需要解决问题的原理；第二层次，利用系统的解决策略推理论证；第三层次，按照相应的标准检验解题过程，根据反馈信息改进和完善解题策略^[2]。科学评价内容包括分析把握已知条件，合理利用反馈信息优化问题解决策略。根据科学思维评价的内容，可以设置问题进行评价分析，综合等目标层次，其主要的评价方式包括实验题、证明题、作图题等。

2.3实验知识和操作技能

在探究学生各层次成绩的评价实验中，教师可采用等效排除法，主要包括纸笔测试和技能操作两种形式。在具体评价中学生需要完成知识卷测评，通过以后再完成技能卷评测，这可以有效排除知识缺失，说明在技能卷测试中表现较好的学生具有较强的实验操作技能，而实验操作是主要的评价方式。

2.4科学价值观

科学态度和责任是情感领域的一种价值观。它们处于抽象级别，难以进行定量分析和评价操作。科学态度与责任十分注重学生价值观的形成情况，在评价科学态度与责任中要合理应用二段式评价方式。第一段是回答一般物理问题。第二段中，请学生就常规物理问题中涉及的自然现象和物理学的发展提出自己的看法，并针对当前存在的问题提出解决措施^[3]。简单来讲，第二段的评价与追问相似，通过进一步追问促进学生深入思考，考查学生的态度，给予学生适当的表扬，实际上讲授的过程就是评价的过程。

结语：

在新课程改革的背景下，基于教育目标对高中物理核心素养进行分类评价是十分必要的。不仅有利于提升物理教学效率，而且有利于促进学生健康发展。在素质教育背景下，要基于教学目标分类细化高中物理核心素养，设定具体的层次标准，进而提升评价工作的可操作性。

参考文献：

[1] 黄小刚. 基于教育目标分类的高中物理核心素养评价研究[J]. 科学咨询，2019(22):113.

[2] 刘洋，李贵安，王力，等. 基于教育目标分类的高中物理核心素养评价[J]. 教育测量与评价，2019(10):35-40.

[3] 孙继芳. 基于核心素养水平的高中物理考试命题策略的研究[D]. 河北：河北师范大学，2019.