特殊儿童康复教育的区域活动研究

特殊儿童康复教育的区域活动研究

陈春姣

湖北省残疾人康复中心 湖北武汉 430070

摘要：课程模式的不同，区域活动的性质和地位也存在很大差异。在特殊儿童康复教育中，区域活动的开展要以提供主动学习和直接操作机会为主。鉴于此，本文即围绕特殊儿童康复教育展开，分析了区域活动开展的形式和必要性，阐述了区域活动的开展对策，以供康复教师进行思考和借鉴。

关键词：特殊儿童；康复教育；区域活动

引言：在对特殊儿童开展教育工作期间，大部分以康复教育为主的特殊儿童康复中心和培训机构主要侧重集体教学。相比而言，特殊儿童并没有太多自由活动的时间，即便在分散或者自由活动时，也没有充足的材料和场所作为支撑，致使区域活动的开展缺乏有效性，不利于区域活动价值的发挥。对此，应该积极改变这一现状，结合教育内容，合理制定区域活动方案。

一、特殊儿童康复教育中区域活动开展形式分析

在特殊儿童康复教育中，区域活动的开展主要分为两种形式，具体分析如下：

（一）将区域活动作为集体教学的延伸

在区域活动中，由于指导思想不同，所以可以将活动细分为三种。（1）因为设施设备或者资金不充足，教师在课堂上更多的是采用课上演示的方式进行讲解，在课后，将相关的材料放到相关区域，以便特殊儿童可以自由操作。（2）对于部分教学内容而言，需要多种活动方式配合完成，特殊儿童才能更容易理解并充分运用。（3）由于集体学习存在的难度很大，无法照顾到每一位特殊儿童或满足其特殊要求，因此要将材料放在集体教学外，并安排专门的教师，在特殊儿童一对一辅导时间进行必要辅导，加大训练力度^[1]。

（二）将区域活动看作集体以外的活动

在区域活动中，若能将活动划分在集体之外，那么特殊儿童便会在一个较为自由的空间中活动。在参与活动的过程中，特殊儿童可以结合自己的喜好对活动材料和内容进行选择，挑选自己比较喜欢的伙伴，借助游戏和自由交往获得在集体活动中无法得到的经验，促进特殊儿童综合能力的提高。

二、特殊儿童康复教育中区域活动开展的作用分析

在特殊儿童康复教育中，开展区域活动，发挥的作用和价值非常大。一方面，是特殊儿童康复教育目标实现的主要途径。特殊儿童教育目标涵盖的内容颇多，包括认知、情感、动作技能等。通常，这些内容可以借助个体训练或者集体教学完成。诸如利用游戏、自由活动等方式，侧重对特殊儿童人际交往能力的培养，帮助儿童形成良好的自我意识。因此，从教育者的角度分析，积极开展区域活动，对特殊儿童康复教育目标的达成很有帮助^[2]。另一方面，对特殊儿童个性发展非常有利。在结合特殊儿童康复教育内容的基础上，合理开展区域活动，可以为特殊儿童提供更多动手操作的机会，在活动中，儿童能亲自对各种现象进行实验，自由的操作和摆弄物体，依照自身喜好和特长，自主的对活动类型加以选择，通过活动加深对周围事物的认知。借助这种方式，特殊儿童的技能和水平不仅能提升，对特殊儿童的健康发展还非常有好处。

三、特殊儿童康复教育的区域活动开展对策分析

在以往的特殊儿童区域活动开展过程中，由于受到材料以及场所等因素的局限，使得区域活动实效性不强，不能帮助特殊儿童在参与活动时提升其综合能力。因而，为改变这一现状，教师应该主动转变思想观念，有针对性地开展区域活动，提升特殊儿童康复教育质量。

（一）围绕目标开展区域活动

通过分析认知发展理论可知，儿童在对知识构建过程中，必须由儿童自己参与活动并完成相应的任务。所以，在对区域活动开展期间，区域的创设并非是单纯的区域进行增加，更为重要的是要对特殊儿童予以鼓励，让特殊儿童可以自主选择，大胆的操作和创新，积极地对环境进行探索，保证特殊儿童能全方位发展。同时，对于区域活动材料的投放，必须围绕特定的目标，提供相应的操作材料。通过观察对比特殊儿童对不同材料的操作利用行为进行分析，有利于教育目标的实现。诸如在对主题为“医院”的区域活动创设期间，在活动区域，可以对听诊器、针筒等材料进行投放，保证儿童在参与活动期间，能更加有针对性的进行选择。需要注意的是：在此期间，投放的材料必须以安全为主，确保特殊儿童在区域活动时不会出现安全问题^[3]。

将特殊儿童的现实经验作为核心来对操作材料进行提供时，必须适合特殊儿童的特点和需求，只有如此，儿童才会自主的对活动进行选择，从而在活动中促进自身各方面能力的提高。随着特殊儿童掌握的经验越来越多，活动材料也要做出改变，保证特殊儿童的探索欲望能被充分激发。比如：针对年龄偏小的特殊儿童，若教师投放“书店”材料，儿童的兴趣度会大大降低，不能主动参与到活动中。对于这一问题，主要是因为特殊儿童不具备社交能力，并且儿童的游戏水平也没有发展到这种高度，所以无法将特殊儿童的活动参与积极性调动起来。对此，教师可以按照儿童的实际情况，为特殊儿童创设主题为“娃娃家”的区域活动，以便儿童能自如地进行游戏。

在特殊儿童康复教育中，强化开展区域活动，最主要的目的是要儿童在各种活动作用下提升能力和水平。因此，在区域活动中，教师所设立的主题和投放的材料，一定要以增强特殊儿童综合素养为目标。比如：教师在组织开展主题为“食品”的区域活动时，在为特殊儿童准备玩具和材料过程中，有时做的材料太过于逼真，经常买真的“饺子”或“饼干”，材料十分精致，在游戏环节不允许特殊儿童拆开，担心将材料弄坏，最后导致特殊儿童没有足够的时间和机会动手操作，深入探索。对此，教师在活动期间，尽量为特殊儿童美提供没有成型的半成品玩具和自然材料，充分调动特殊儿童参与活动的积极性和主动性，促进儿童整体创造能力的提高。诸如利用一盒胶泥，可以做“油条”、“豆包”、“汤圆”等；一根长绳，能做“降落伞”等。

（二）合理发挥教师的作用

在特殊儿童康复教育中，为确保区域活动能顺利开展，教师在其中一定要合理发挥自身的作用和价值，充当好特殊儿童的参谋和助手角色，结合儿童的具体需求，适度的为其提供帮助。

1.观察者。在区域活动中，要想为特殊儿童提供最为合适的指导，教师需要先了解特殊儿童，时时刻刻观察儿童的行为表现，明确儿童在活动时的需求，并以此为依据，深入地进行分析和研究，结合客观实际，适当的帮助特殊儿童，为其制定行之有效的问题解决办法。在对特殊儿童观察过程中，应该具有较强的连贯性和目的性，不断观察，对特殊儿童的活动水平有准确认识，从而有依据地调整活动内容，提升区域活动有效性。

2.协作者。在开展区域活动过程中，特殊儿童得到的反馈越多，探索的积极性便会越强，好奇心更重，能主动参与到活动中，从中获得更多经验。在活动期间，若教师只为儿童提供材料，没有与儿童进行积极的互动和沟通，对儿童的行为不做出任何反应，不可避免会影响儿童的探索欲望。对此，教师要及时转变思想观念，学会赞许和强化儿童的行为表现，耐心为特殊儿童提供指导，保证区域活动在有序开展的同时，特殊儿童康复教育水平也能进一步提高。

结束语：

综合而言，在特殊儿童康复教育中，区域活动发挥的价值和作用非常大，对特殊儿童能力和水平的提升有很大促进效果。因此，面对现阶段特殊儿童康复教育中区域活动开展存在的各类问题，为了能高效解决，让特殊儿童通过活动收获更多知识和技能，应该结合不同主题，有针对性地对区域活动进行设置。

参考文献：

[1]任莉.支持特殊儿童关键经验发展的区域活动创设[J].现代特殊教育，2019(11):18-19.

[2]刘丽，李海琴.学前特殊教育功能性区域活动的组织及策略——以北京市儿童福利院特殊教育中心为例[J].社会福利，2020(01):44-45.

[3]浦雅琴.“音乐区域”在特殊儿童康复训练中的实际应用研究[J].绥化学院学报，2018,38(01):145-148.