在日常教学活动中渗透口语交际能力的训练

在日常教学活动中渗透口语交际能力的训练

欧坤盼

贵州省荔波县甲良小学 558401

摘要：高速发展的社会对教师教学的要求越来越高，以往教师过于重视学生对书面知识的掌握，而忽视了其应用与实践能力，以口语交际为代表的实践活动并不作为教学重点开展在日常教学过程中。新时代要求所有学生全面发展，一线教师也在日常教学过程中注重全方位培养教育学生，让学生多方面能力得到共同提升。以小学阶段语文教学为例，曾经受到忽视的口语交际能力就应当在未来教学过程中得以渗透，本文即探究在日常教学活动中渗透口语交际能力训练的有效教学方式，以促进学生全面发展，提升学生综合素质。

关键词：小学语文；日常教学；口语交际能力；训练

前言：

口语交际是语言学习的重要部分，然而语文是基于我国通用语言的学习，教师对实践应用产生了轻视情感。身为一线教师，不应当忽视学生实践活动，而应当借助这一优势，提升学生口语交际水平，促进学生全面发展。然而调查研究以往语文教学活动后发现，许多教师在教学过程中忽视了口语交际教学，阻碍了学生口语表达能力发展。提高学生口语交际能力并不需要教师创设专门课堂对学生进行培养教育，一线教师完全可以在日常教学活动中渗透口语交际能力训练来达到教学效果，提高学生综合素质。

一、根据教学阶段，合理设置训练

在小学阶段，学生智力处于启蒙与高速发展的黄金时期，把握住这一时期能够为学生终身发展奠定坚实基础。因此小学语文教学应当加大对提升学生口语交际能力的重视，让学生在口语表达能力发展黄金时期得到专业训练，从而对其一生产生深远影响。一线教师在日常教学活动中应当渗透口语交际能力训练，并且要根据学生年龄、心理特点、学习内容以及教学阶段等因素，合理设置口语交际能力训练的相关内容，让学生得到合理训练，从而提升口语表达能力，促进学生全面发展。

例如，在小学低年级阶段，学生知识水平仍然具有很大的发展空间，在进行口语表达时也因知识储备的限制存在着诸多阻碍，因此这一阶段的学生应当以读音训练为主。教师应当首先让学生们掌握正确的文字发音，为以后有难度的口语表达奠定坚实基础，其中多音字等知识教学占据重要地位。而对于小学高年级的学生来说，识字读字已经不足以对口语表达带来障碍，而流畅表达、是否能够正确传达自己的意思以及所采用语言的优美性应当作为这一阶段口语交际能力训练的重点。在小学阶段，语文教师应当充分考虑学生身心发展特点，并随着学生年龄的增长以及年级的提升及时更新口语表达能力训练的要求，逐步提升口语表达能力训练难度，从而在日常教学活动中有效提升学生口语交际能力。

二、结合阅读课堂，锻炼口语交际

任何阶段教学都具有一定任务性，是否能够合理安排教学任务、按时完成教学目标是一线教师教学水平高低的直接体现。而培养学生口语交际能力往往需要较长时间才能得到成果，在校语文课堂都有限时间很难达到这一要求，与此同时，独立设置口语交际课堂也加大了课时安排难度，为教学任务顺利完成带来了阻碍。基于这一背景，教师可以进行灵活处理，将口语交际能力训练融入到语文学科其他项目课堂中就能够有效解决这一难题。而教育并不是一个孤立的过程，将口语交际教学与其他能力教学进行融合能够有效促进学生多方面共同发展，也有利于提高教学效率，保证教学计划顺利完成。阅读作为语文学科教育的重要内容，为渗透口语交际能力训练提供了条件。在阅读课堂中融入口语交际能力训练，能够让学生在进行阅读沉思，锻炼其思考能力的同时，口语表达能力又得到锻炼，促进学生全面发展。

例如，小学三年级上册中，第八单元的口语交际主题为“请教”，旨在让学生们在日常生活中学会礼貌用语，此时教师就可以将口语交际能力训练与阅读材料相结合，高效实现教学目标。比如，在本单元《掌声》这一课文中，学生们会学习到善良会对他人的一生产生影响，自己也会得到内心的愉悦，教师可以将此作为延伸，让学生们在日常生活中学会“语言的善良”，规范自己的语言，锻炼口语交际能力。在教学过程中，教师可以灵活设置情景，让学生们从不同的角度进行口语训练。比如，如果你是《掌声》一文中英子的同学，想要向她请教普通话，你应该怎样表达呢？通过与阅读材料相结合，让学生发挥想象力畅所欲言，在阅读课堂中口语交际能力也得到锻炼。

三、写作口语结合，实现全面发展

语文学科往往设置专门的写作课堂来对学生进行写作指导，锻炼学生写作能力，在写作课堂中渗透口语交际能力训练同样有助于学生全面进步。一方面，写作需要学生进行深度思考，构建文章脉络与结构，从而锻炼学生逻辑思维，提升学生文笔。另一方面，在写作课堂中融入口语交际训练能够让课堂更加多元化，为学生开拓思路提供条件。写作与口语交际二者实质上是将内心所想以不同的方式进行表达的过程，因此在写作课堂中融入口语交际能力训练有助于语文学科学习，培养学生多元化思维，促进学生全面发展。

例如，小学三年级第一单元的口语交际任务就可以与写作任务相结合，在写作课堂中共同进行训练。本单元写作主题为“续写故事”，而口语交际内容为“名字里的故事”，在学生们写作完成后，教师可以利用写作课剩余时间让学生们自由交流，谈一谈自己的名字或是他人名字中蕴含着怎样的故事。除了自由交流，教师也可以点名让某些同学进行口语展示，表达自己所思所想，其他同学细心聆听，构建轻松活跃课堂。口语交际能力与写作能力有助于学生对内心想法进行构思，将想要表达的内容进行串联，最终以书面化和口语化两种形式进行呈现。在写作课堂上教师所进行的写作技巧讲授也有利于学生在口语交际时进行语言构思，让学生的口语表达更加优美，从而一举两得，提升学生口语交际能力，促进学生全面发展。

总结：

口语交际能力训练是以往小学语文教学乃至整个语文教学过程中缺失的一个重要部分，高速发展的社会要求学生全面进步，不能存在能力短板。因此，作为一线教师，应当注重弥补以往教学缺点，紧抓口语交际能力训练，在日常教学活动中进行融入与渗透，从而促进教学有效性，全面提升学生核心素养，培养多方面能力共同发展的国家栋梁。

参考文献：

[1]毛永红.培养小学生口语交际能力初探[J].河南教育(基教版),2021(Z1):73.

[2]王文丹.浅析小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].考试周刊,2021(58):50-51.