基于提问教学培养小学生英语思辨能力的探讨

基于提问教学培养小学生英语思辨能力的探讨

何飞

贵州省黔东南苗族侗族自治州 岑巩县天马镇白岩坪小学 557800

摘要：在小学阶段，学生的成长速度非常快，问题教学法可以为教师获得更多的教学反馈，让英语课堂教学变得更加灵活高效。例如，教师针对前面的知识点进行提问时，如果发现学生并没有太多的信息反馈，那么则要放缓脚步，重新带领学生深入体会教学内容，并根据学生的听课状态，适当地加入一些趣味性的教学方案，以便于学生能够更好地融入课堂，从而取得良好的教学效果。英语是培养学生语言写作等综合能力的重要学科，因此要求英语教学方法不能是单一性的，而是要以多元化的方法培养学生的综合能力。语言知识的储备不是一蹴而就的，通过多重感官的刺激，学生才能提高思维运用能力。提问教学可以帮助学生主动思考问题、讨论问题，同时促使学生在思考和讨论过程中逐渐完善自己的表达意见。

关键词：提问教学;小生英语;思辨能力;

引言

思辨能力是思维之中形成的一种辨析论证能力，隶属于抽象思维中的一个重要元素，在人们进行推理分析和辨别甄选中发挥着重要的价值。但是，传统刻板的教育思想的存在，使得许多教师在开展教学活动时，都将知识的灌输放在第一位，以至于学生的思辨能力始终处于中游位置，得不到进一步上升的空间。而小学生正处于思辨能力发展的关键阶段，英语又是一门外语，所以在英语课堂上，教师应改进和革新教学途径，摆脱传统“灌输式”教学模式的束缚与局限性，全力提升学生的英语思辨能力，为他们将来的学习夯实根基。

一、基于提问教学培养学生英语思辨能力的原则

随着核心素养在当前教育中的作用越来越大，新课程标准已明确指出需要加强学生“听、说、读、写”全方位能力的提升。因此，小学教师在开展英语的教学过程中，应以更加吸引学生的教学方式提高课堂效率，并提升学生自主探索、自主分析问题的能力。首先，教师要明确学生是教学的主体，问题的创设需要以学生为核心，充分听取学生的意见，并与学生站在同一水平线上思考问题、分析问题，注重学生的信息反馈，这样才能有效促进思维导图的优化与完善。其次，教师作为学生的教育引导者，需要帮助学生把握学习目标和学习方向，引导学生养成自主学习的能力，并针对学习中的不足进行有效的指导和纠正。在实际教学过程中，教师可以通过问题引导，将相关的词汇和句型进行拓展，尤其对于相近词或反义词可以进行有针对性的对比讲解，加深学生的印象，从而促成学生能力的有效提升。

二、小学英语课堂提问存在的问题

1. 很多英语教师在课堂中使用提问的频率非常高，有的甚至多达十几次，但是学生的课堂反应并不理想。有的英语教师提问的次数并不多，却能有效激发学生主动思考和探究问题，归根结底取决于提问策略。目前很多英语教师仅仅将提问作为一种活跃课堂的手段，并没有将提问与课堂教学内容有机结合，同时很多提问的回答引导语过于简单，仅仅要求学生使用yes或者no回答，不关心他们对问题的真正理解。这种单一化的提问方式让学生觉得索然无趣，并不能成功激活课堂的互动氛围。或者提问的内容过于简单，不能引发学生对英语内容的深度思考。第二，学生参与课堂提问的机会不多。课程改革提倡课堂中采用互动的教学模式。这种互动除了要求教师积极创设一些有引导性的提问内容以激发学生的学习主动性，还要求课堂中尽量多地使用翻转课堂教学模式，鼓励学生从以前的旁听者转化为主导者，并主动提出一些问题进行互动交流，或者提出一些疑惑等待教师讲解。然而，在现实的小学英语课堂中，很少有教师会安排组织学生主动提问的学习环节，大多数情况下仍然保持着“教师提问—学生回答”的教学模式。

三、小学英语课堂教学中学生思辨能力的培养策略

1. 营造良好课堂环境，提升学生思辨能力

教育环境能对学生起到一个暗示的作用，使学生产生相应的情绪和思维。在英语教学过程中，为了让学生的英语思辨能力上升一个高度，教师首先要转变传统落后的教育理念，放低姿态，融入学生中，营造良好的课堂氛围与环境。具体来说，小学英语教师在课堂教学中应该积极同学生交流与互动，确保师生双方地位平等、关系融洽，让课堂气氛变得轻松、和谐，促使学生充分发挥出自身的想象能力，提升英语思辨能力。

2. 结合学生特点，借助现代媒体

小学生的英语知识并不多，因此在表达和阅读过程中需要教师根据学生的能力特点进行教学设计。为了更好地拓展学生现有的单词量，教师应根据学生的特点打破传统教学方式，更多地利用提问拓展学生的学习范围，以此提升课堂提问的应用效率。另外，由于是对学生知识维度的拓展，因此教学可以采用口语化方式，不一定要拼写或背诵，而要注重学生对知识的运用能力，以此减少学习负担，增加游戏乐趣，在“兴趣引导”和“熟能生巧”的作用下进行教育。例如，教师可以截取学生喜欢的外国电影或动画片片段进行情境教学演示，让学生扮演其中的角色，然后对简单化的剧本台词进行自我学习和发挥。在完成表演后，可以让其他学生进行单词挑错，最后再由教师统一进行纠正指导。通过游戏的设定让学生融入情境角色中充分自我发挥，有效地降低了学习枯燥性，同时也能拓展学生的学习效果，提高学生的英语实用能力。

3. 精心设置开放性问题，提升学生的思辨能力

小学生在学习英语语言过程中通常会出现固定的语言模式，难以对同一内容进行多种方式的表达，主要原因在于他们的语言思辨能力较为薄弱，思考与辨析能力有待提升。这就要求小学英语教师在教学中围绕知识主题精心设置一些开放性问题，引领学生将新旧知识结合在一起思考与回答，达到一问多答的效果，开阔其思维空间，提升他们的英语思辨能力。例如，关于教学“Goodhabits”主要讨论生活习惯与学习习惯，针对这一核心话题，教师采用“一问多答”的方式带领学生辨析，先要求他们标出本单元中出现核心问题的语句，找出相应的内容。接着，教师设置开放性问题: What are your habits? 引导学生联系自己 实际情况自由回答，归纳与总结答案，如: I get up early and never go to bed late． I often put my things in order． I brush my teeth in the morning and night． I often clean my room． 等，然后指导他们阅读课文，找出文中人物在生活与学习方面的好习惯。之后，教师再组织学生从多方面切入，促使学生在反复思考的过程中打破单一的思维体系，完成对知识的多元化认知。如此，教师借助开放性问题实现“一问多答”，让学生整理出描述习惯的多种情况，思维空间变得广阔，使他们在对话交流中充分体会到英语语言的丰富性，思辨能力得以提升。

结束语

综上所述，问题教学能够有效提高课堂效率，改变传统的教学方式，更加注重学生的教育主体地位，尤其对于学生的深度理解有着积极的促进作用。因此，教师应该注重不同学生的个体化差异，充分发挥出问题教学模式的积极教学作用，不断探索与创新提升学生思辨能力的方式和方法。

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