“财务分析”课程非标准答案考试的改革实践

“财务分析”课程非标准答案考试的改革实践

李志颖

（山东协和学院山东省济南市 250100）

摘要：随着社会对于财会专业人才需求的变化，转变当前教学模式，而对传统考试模式进行改革已经成为教学改革必经之路。为此，本文对“财务分析”课程非标准答案考试的改革实践展开了研究，对“财务分析”课程非标准答案考试改革的必要性进行了分析，并提出了考试改革实践方向以及考试评价标准，以供参考。

关键词：“财务分析”课程；非标准答案考试；改革实践

引言

“财务分析”课程作为财会专业的基础课程，是每一位学生的必修课，在传统考试模式下，财务分析考试将考核重点放在有关知识点考核上，这种知识点考核都有固定答案，而学生要想获得理想成绩，就要在考试前对知识点死记硬背，虽然这种死记硬背的方式可以帮助学生考取理想成绩，但是这种机械的知识点记忆并不能保障学生可以真正理解这些知识点，并且还会导致学生产生抵触心理，影响“财务分析”课程的学习效果。所以，要打破“财务分析”课程标准答案考试模式，推动财务课程考试的非标准化，实现对学生多方面的全面考核，使财会专业学生真正做到理解并掌握财务分析知识。

一、“财务分析”课程非标准答案考试改革的必要性

在传统“财务分析”课程考试模式下，主要以考核形式为主，而考核的试题也都是一些有标准答案的考核试题。这种传统“财务分析”课程考核形式较为单一，只能片面考查学生对于课本知识点的记忆情况，却无法通过考核检验学生综合能力，从而限制学生个性化和全面化发展。每一位学生理解能力、对于知识的掌握能力都有所不同，面对学生的差异性，课程考核也要能够兼顾不同学生的个性化发展¹。如果依旧采取这种标准答案考核模式，会阻碍到学生发挥各自特长，学生对于学习的积极性和主动性也会逐渐被消磨，因此对“财务分析”课程非标准答案考试进行改革尤为必要。

传统标准答案考核模式下，并没有突出学生在教学中的主体地位，而教师则是考试的中心，教师和学生并没有处于平等关系，学生缺乏自主思考和创新意识，并且会认为教师说的都是正确的，会依照教师的思路进行思考。并且在这种传统模式下，对于学生的评价都是以他们考试分数为主，无论是对学生的评价方式还是评价标准都过于片面，无法突出学生教学主体，对学生全面发展带来阻碍。如果在考核中让学生可以充分参与进来，让学生也可以尽心自我评价或是对教师、其他学生进行评价，进而使学生在评价过程中认识自身不足，发现并学习他人身上的优点，在反思过程中不断提升自己。除了采取闭卷理论知识考核形式之外，“财务分析”课程还可以采取多样化考核方式，通过设置非标准答案的一些问题或是任务，让学生在解决这些问题时可以充分发挥自身创造力，彰显学生个性，使每一个学生都可以从中发挥自身特长²。

二、“财务分析”课程非标准答案考试改革方向

1.考试改革应当关注学生自学能力的提升

伴随社会对于财会人才要求的进一步提升，对于财会人员只有不断提升自身专业知识和工作经验，才可以不被社会所淘汰。学生在学校中所学的财务分析知识都是为今后工作而做的基础铺垫，而进入社会后要想获得更好发展，还需要学生树立自主学习意识，并养成终身学习的好习惯。所以，“财务分析”课程非标准答案考试改革应当注重对学生自学能力这方面的考核，可以督促学生主动学习，并进行自我监督和管理。

2.关注学生对于财务分析理论知识的运用

如今社会上有很多有着较高素质和扎实的理论知识的人才，虽然他们有着扎实的理论基础，但是很少有学生能够将这些理论知识熟练运用于实际当中，这也是当前高校财会专业学生所普遍存在的问题。虽然一些高职院校或是中职院校财会专业学生理论知识的掌握相对较差，但是进入到工作岗位上他们可以更快熟悉工作，并且保证心态，工作效率也非常高。要想解决这一问题，就要转变财务分析考核中只关注理论知识考核这一现象。例如，在考试内容中多增加一些案例分析相关内容让学生对其进行分析和讨论，在案例分析过程中学生就可以做到结合实际完成理论知识的运用。帮助学生实现理论知识的内化，这样才可以在今后工作当中能够做到运用理论知识灵活解决实际问题。

3.关注学生创新能力的培养

财会从业人员专业素养在不断提升，具备良好创新能力已经成为当前社会对于财会人员提出的新要求，也是财会专业人才培养的目标，为顺应社会发展需要，对传统育人方式进行调整，注重创新性财会人才培养已经成为当务之急。所以对于财务分析这种基础性课程，更应当在考试中，更要充分发挥非标准答案考试的价值，注重学生创新能力和创新思维的培养，这样才可以提高学生就业竞争力，并推动“财务分析”课程教学工作的顺利开展。

三、非标准答案考试下课程评分改革

在传统考试模式下，“财务分析”课程的考核都以闭卷理论考试为主，因此很多学生误以为只要掌握理论知识即可，不会注意其他方面能力的发展。在非标准答案考试改革后，考试评价不再以标准答案为依据，而是将评价主体多元化、评价方式多样化、考试评价过程化。即：学生日常成绩占据考核的20%，过程性评价占据60%的比重，期末评价考核占据20%的比重。日常成绩考核主要是对学生对于学习主动性、创新性、任务完成情况、贡献值等方面进行全面考核，对于学生上课消极、缺勤等消极学习行为要从中扣分。通过调整日常考核和期末评价考核的占比，使学生避免存在考试前临时抱佛脚死记硬背知识点的情况，而是注意力放在综合能力拓展方面。

结语

总的来说，对“财务分析”课程非标准答案考试进行改革，是一种调整财会人才培养模式的手段并非目的，通过多样化、多元化考试评价模式，不断提升财会专业学生自主学习能力、对于知识的运用能力和创新能力，推动学生的全面发展，提升学生就业竞争力。通过调整课程评分模式，使学生和教师认识到对于学生的评价不仅仅只有分数，以更好实现“财务分析”课程教学目标和人才培养目标。

参考文献

[1]谷婷.课程考核引入非标准答案试题的改革初探[J].福建电脑,2019,35(12):41-42.

[2]杜丽.“财务分析”课程非标准答案考试改革探讨[J].当代会计,2019(17):9-10.

姓名：李志颖 出生年月： 2001年4月17日 性别：女 民族：汉 籍贯：山东滨州 毕业院校：山东协和学院 毕业专业: 财务管理 学历：本科

1 谷婷.课程考核引入非标准答案试题的改革初探[J].福建电脑,2019,35(12):41-42.

2 “财务分析”课程非标准答案考试改革探讨