早期教育专业“1+X幼儿照护”职业技能等级证书课证融合案例

早期教育专业“ 1+X幼儿照护”职业技能等级证书课证融合案例

乔蓉 孙雅婷

湖北幼儿师范高等专科学校 湖北 武汉 430000

【摘要】随着“职教 20 条”的出台以及婴幼儿托育事业的快速发展，我校早期教育专业教学团队认真研讨与探索，针对专业课程的教学实施与组织进行改革尝试，以期将1+X“幼儿照护”职业技能等级证书作为任务驱动，促进课证融通，建设具有学校特色、地区发展特色的早期教育专业课程体系，培养行业认可、满意的婴幼儿照护人才。本文以早期教育专业核心课程之一—《0-3岁婴幼儿保健与护理》为例，介绍本校课证融通的实施方法和路径。

【关键词】早期教育，1+X证书，幼儿照护，课证融合，婴幼儿保健与护理

一、实施背景　　　

随着《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》和《国家职业教育改革实施方案》（“职教 20 条”）等一系列政策相继出台，我校早期教育专业教学团队认真研讨与探索，针对专业课程的教学实施与组织进行改革尝试，以期将1+X“幼儿照护”职业技能等级证书作为任务驱动，促进课证融通，建设具有学校特色、地区发展特色的早期教育专业课程体系，培养行业认可、满意的婴幼儿照护人才。本文以早期教育专业核心课程之一—《0-3岁婴幼儿保健与护理》为例，介绍本校的实施方法和路径。

二、主要目标　　　

　　（一）课证融通目的

一方面，进行课证融合旨在有效引导学生进行职业规划。“X”证书具有认定学生职业能力水平的作用，帮助学生明确自身的职业发展目标，主动、积极做好个人的职业规划，通过以获得职业技能等级证书为目标激发学生积极性，为学生提供更多体验学习成就感的机会。

另一方面，进行课证融合旨在促进产教融合的实现，提高人才培养的规格和质量。在“1+X”证书制度推行过程中，企业可以及时对学校的人才培养提供相关指导，学校根据职业技能等级证书相关内容调整人才培养方案，鼓励早期教育专业的学生积极考取幼儿照护职业技能等级证书，从而输出更多复合型高技能人才。

（二）《0-3岁婴幼儿保健与护理》与“1+X幼儿照护”课证内容与目标对应点

《0-3岁婴幼儿保健与护理》的课程内容和教学目标与“1+X幼儿照护”职业技能等级证书的考核指标和技能要求的匹配度、契合度非常高，涉及到了婴幼儿的生活照料、安全救护等内容，因此笔者在制定和落实课程目标、教学计划和考核内容时，充分融合“1+X幼儿照护”的培训内容与考证模式，以期更有效地达成课程目标，同时又促进1+X证书目标的扎实落地。

三、工作过程　　

（一）有效整合课程内容和教学资源　

我校《0-3岁婴幼儿保健与护理》课程旨在通过课程学习让学生了解0-3岁婴幼儿生长发育的基本规律、营养需求和膳食配制、常见疾病的护理以及意外伤害的急救和预防措施等，培养学生关爱和呵护0-3岁婴幼儿的情感，加强学生从事早教事业的责任心和使命感。“幼儿照护职业技能等级证书（中级）”的培训和考核包括安全防护、生活照料、日常保健、早期发展指导和发展环境创设等五个模块，其中前三个模块与《0-3岁婴幼儿保健与护理》课程内容的契合度非常高。基于以上考量，本课程在进行教学改革创新尝试的过程中，充分融入1+X“幼儿照护”证书的培训内容，进行有效整合，深度挖掘课程内容和教学资源。

（二）建设婴幼儿照护沉浸式实训室

学校建设有多间婴幼儿照护实训室，涉及婴幼儿喂养、亲子活动、生活照料、健康保育等，早期教育专业学生在实训室可以进行辅食制作、婴幼儿体格检查、常用护理技术、急救、身心发展指导等课程内容的巩固和基本照护技能的训练，体现“教、学、做”合一的思想，从而提高学生幼儿照护职业技能等级证书（中级）的获取率。

（三）精准对接课堂内外的拓展活动

针对早期教育专业学生婴幼儿照护技能培养的需求，为学生开展一系列培训讲座，例如心肺复苏培训、海姆立克急救的现场示范培训、新生儿护理等。除此之外，学校倡导“以赛促学，以赛促教，以赛促发展”的理念，积极选派教师参加校级优质课比赛、教学案例比赛，选拔学生参与全国早教专业保教技能大赛和省级工匠杯职业能力大赛，增强教师综合素质和教学能力，提升学生的创新技能，体现互动学习、比赛提升的理念。

（四）创新“医养教”多方联合培养

我校早教专业学生的课程学习，除了本校的专业教师进行授课外，学校还会请医疗护理人员、营养健康专家、一线早教机构资深教师、托育机构创办人和管理者、家庭育儿高级指导师等，对学生开展培训讲座以及考核。另外，学生也会深入早教中心、幼儿园、妇幼保健院、月子会所、家政管理服务公司等企事业单位进行见习实践。以上举措无疑是创新的“医养教”联合培养模式，从多方面提升了学生的素质，拓宽了学生的眼界。

四、体会与思考

首先，教师要洞悉“1+X”证书制度，实现专业成长。教师是落实“1+X”证书制度下学校教学改革的主体，早期教育专业课程教学改革最终需要教师的理解、支持和参与。教师需要具有终身教育的理念和引导学生可持续发展的意识，特别是要具备自我成长的自觉意识，不仅需要洞悉“1+X”证书制度蕴含的教学理念，还要提升自身的职业技能、更新教育教学理念、改革授课形式等。

其次，学生要强化专业能力，走向全面、可持续发展。学生对自身专业的学习兴趣是学生专业学习动力的来源，由此可见，如果学生具有坚定的专业兴趣与信念，那么学生会自主寻求自身专业的发展，提高专业自主学习能力。

最后，学校应以“1+X”证书制度为抓手提升教学质量和办学水平。通过高职院校早期教育专业幼儿照护技能教学实践中融入“1+X”制度作为试点工作，并且结合相关专业课程教学中学生所表现出来的特点，在获取相应的学历证书的同时，也能够获得相对应的专业技能证书，得到社会的认可，由此为早期教育专业的全面提升带来全新的发展机遇。

参考文献：

[1]杜怡萍,李海东,詹斌.从“课证共生共长”谈 1+X 证书制度设计[J].中国职业技术教育,201

9(04).

[2]“1+X”背景下中职学前教育专业母婴护理技能教学实践与思考[J].创新就业实践,2021(2).

[3]李寿冰.高职院校开展 1+X 证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育,2019(10).

[4]陈梅.“1+X”证书制度下实训室建设初探[J].职业教育课程教学,2020(10).

[5]王明敏.“1+X”证书制度试点背景下中职学前教育专业课程教学改革研究[D].湖南师范大学,2020.