小学语文教师阅读指导力提升策略研究

小学语文教师阅读指导力提升策略研究

范瑞萍

文山州富宁县田蓬镇田蓬中心小学 663400

摘要：随着我国综合国力的不断增强和教育水平不断提升，人们对教育提出了更高要求。不同于传统的教育观念，教师在小学教学中，尤其是在小学语文阅读教学中，培养学生阅读能力，提升学生语文思维，丰富学生语文素养，而这就对小学语文教师的阅读指导力提出了较高要求。基于此，以下对小学语文教师阅读指导力提升策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文教师；阅读指导力；提升策略研究

引言

小学生的阅读能力与其语文综合素质息息相关，所以在小学语文教学中，教师应当注意对其阅读能力的科学指导，着力研究其阅读指导力的提升策略。小学语文教师应当高度重视学生阅读技巧的养成，组织学生进行多种多样的阅读活动，从而帮助学生在阅读过程中开阔眼界，锻炼理解能力。

一、结合语文课本，开展阅读教学

在教学过程中，语文教师可以结合课本内容，开展阅读教学，以此提升阅读教学的有效性和学生在阅读中的收获，使学生能够通过阅读，对语文课本所涉及的知识有更加深刻的理解和感悟，使学生能够将课本知识应用于课外阅读，使他们在课外阅读过程中有更加深刻的体会。利用这种方式，可以使课本教学和课外阅读教学形成很好的配合，使学生的阅读能力得到提升，开阔学生的语文视野，同时，这种方式也可以加强阅读教学的有效性，使学生在阅读过程中有更大的收获和体会。比如，在讲到《火烧云》这篇文章时，教师可以向学生推荐作者萧红的《呼兰河传》，并给学生提供一个清晰的阅读思路，使学生根据作者萧红的成长经历来阅读《呼兰河传》这本书，使学生在阅读过程中有更加深刻的思考。同时，教师也可以让学生对《呼兰河传》这本书进行阅读分析，分析作者的思想感情，写下自己的心得体会，使学生在阅读过程中有更大的收获。

二、采取多种阅读方式

小学语文教师要想提高阅读指导力，应当鼓励学生采取多种阅读方式，包括但不限于学生自读，师生共读。学生的自主阅读能力对其语文阅读产生重要的影响，教师应当培养学生自主阅读的习惯。在具体的教学中，教师可以先引导学生对文本进行整体通读，将难懂的部分圈点勾画出来，再进行第二遍，第三遍的深入研读。对于自己无法解决的问题，可以与同学，老师共同解决，阅读完成之后，学生之间可以互相交流心得体会。在师生共读的阅读方式中，教师要注意自己所发挥的导读作用，它关系着小学生对阅读文本的心理期待。所以，教师应当在阅读指导开展之前就利用多种途径，搜索大量与该文本密切相关的背景资料，关联知识等等，并利用多种创新的形式激发学生对于阅读材料的兴趣和好奇心。另外，教师还应当督促学生主动阅读，按计划阅读，对于学生在阅读中遇到的一些疑难与困惑，教师应当及时予以启发和点拨，这样不仅可以提升其自主学习的能力，还可以为今后的写作学习积累相应的素材和资料。

三、营造阅读氛围

（一）创设良好的家庭阅读环境

家庭是学生成长的第一环境，特别是小学高年级的学生他们正处于认识世界的初始阶段，思维和行为习惯很容易受外界因素的影响。所以，在家庭中创设良好的阅读环境，营造家庭书香，对培养小学高年级学生的阅读习惯和阅读能力有着不可替代的作用。在家里，家长要以身作则，放下手机，拿起书本和孩子一起坐下来阅读，让孩子在和父母一起读书的亲子体验中爱上阅读。家长还要和孩子相互分享阅读体会，交流阅读心得，从而丰富小学生的阅读感受，增进亲子之间的感情，促使小学生逐渐养成终身阅读的好习惯。

（二）教室内营造良好的读书氛围

教室是阅读的主阵地，也是对小学生进行心灵教育的最佳场所。为了提高小学生的阅读兴趣，需要在教室内营造良好的读书氛围，打造书香教室。可以把中华民族的传统文化作为黑板报的主要内容，通过经典名句的赏析，对小学生进行德育，升华小学生的阅读情感。在教室的墙上可以展示小学生书写的读书名言，时刻鞭策着学生。语文教师还要和学生一起精心布置教室内的图书角，使其既美观实用又朴素大方，吸引小学生的注意力，促进小学生自主阅读，提高图书角的利用率。在书架的旁边还可以摆放一些绿植或花草，让书香和花香相映成趣，从而营造浓浓的书香氛围，创设温馨的阅读环境。

四、合理安排阅读时间

充足的阅读时间是课外阅读有效开展的前提条件，因而教师在进行教学指导中，则需注重阅读时间及空间的营造，促使学生能够在良好的阅读氛围下具备充足的时间及空间进行阅读，使其能够更好地投入至阅读文本当中，从而提升阅读的质量及成效。例如教师可组织学生利用自习课进行课外阅读，或者在每周三或周五下午学习负担相对轻松的日子，组织学生进行集中课外阅读活动，并定期维持，以营造具有长期性的浓郁课外阅读氛围，促使学生能够在充分的时间里进行阅读。而针对小学生缺乏主动阅读的意识与动力的问题，教师则可据此为学生设定“强硬”的阅读任务，以引导并培养学生逐渐形成良好的阅读习惯及意识。例如教师可依据新课标的阅读要求，以及课文中提及的相应书目推荐给学生，以此为学生“必须”阅读的内容，进而设计具体的阅读任务，要求其如期完成任务要求。比如，在五年级四大名著学习完毕之后，教师则可挑选适合小学生阅读的名著读本，进而依据读本篇幅的长短，为学生设计并安排阅读的期限及任务，如一个月读完儿童版《西游记》，要求其进一步制定具体的阅读计划——每天、每周分别阅读多少内容，阅读每个章节或是计划每周写下当期的阅读感想，记录阅读笔记等。通过这样的方式，学生能够逐渐融入课外阅读的活动氛围，在教师的指导下，合理安排阅读时间，提高阅读效率。在此过程中，教师还需依据不同学生的阅读能力进行计划调整，使每位学生都能够在此期间有效进行课外阅读，高效率地完成阅读任务及要求。

结束语

在当今社会，随着时代发展和社会的变化，在小学语文教学中，人们对阅读教学提出了更高要求，要求教师能够为学生提供有效的阅读指导，使学生的语文素养得到培养，综合能力得到提升，使学生在小学阶段积累丰富的语文知识，形成多元化、客观理性的语文思维。当然，想要提升小学语文教师阅读指导力，除了需要教师自身努力之外，还需要师生共同配合。

参考文献

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