浅谈小学低段语文阅读教学之方法创新

浅谈小学低段语文阅读教学之方法创新

薛晶文

稷山县西社中心校镇办小学 ， 山西 运城 043200

摘要：小学低段学生的接受力非常强。此时的小学生具有较强的好奇心，对生活的探究欲望也在不断上升。可以说，小学低段的学生非常愿意接受新的知识，也会在学习中逐步地将这些新知识转化成内在的能力。在小学低段的教育教学中，教师要努力地挖掘知识教育的新途径，让学生愉快地学习知识、掌握技能。阅读是小学低段语文教学中的一个重要组成部分。利用阅读活动来丰富小学生的知识、 增强学生的实际能力是行得能的。现在，小学语文授课中的阅读教育已经有了创新性的发展，教学活动也取得了不同程度的效果。阅读教学值得我们去深入研究，以找到促进小学语文阅读教学进一步发展的办法。

关键词：小学语文；低段教学；阅读教学

导言：

因低年级的小学生还位于身心发展的特别时期，活泼好动，注意力无法集中，形象思维极强。这些特征都要语言老师加以熟悉和掌握，并在授课活动中引为重点。所以，语文老师在小学低段语言阅读授课活动中要注重授课方式的创新性与灵活使用，以充足激起学生的学习乐趣，达到学生的内心要求，进而提升教学效率。

1 小学低段语文阅读教学创新活动中存在问题及原因

1.1 阅读教学方法与阅读材料的匹配问题

在小学低段的阅读教学中，阅读材料的选择有一定的要求。因为小学低段的学生在阅读的时候受到了年龄和学习经验的限制，所以较复杂的阅读材料不一定能够让小学生接受。选择了合适的阅读材料之后，教师要采用合适的阅读教学方法，让阅读教学活动与阅读材料能够匹配。针对较复杂的阅读材料，教师可以适当地简化。另外，不同材料的侧重点是不同的，教师的引导方向和教学策略也应该不同，如文字内容多的可以用多媒体展示图片的方式来减轻阅读负担，内容较少的又可以通过视频来丰富学生的想象等。但是，很多教师将阅读课程当成了自习课，缺少有效的引导策略^[1]。

1.2 阅读教学方法造成的依赖性问題

现在小学生的学习任务是比较重的，很多家长和教师都强调学生学习的课本知识，所以对这些课外读物并不怎么上心。在教学中，学生也对教师的教学有依赖心理。如果教师不直接要求学生阅读或者教师不给出具体的引导方法，学生就会忽视阅读材料或者敷衍阅读活动。自然，这就难以达到比较好的阅读效果。而如果教师一味地带着小学生阅读，而不给小学生自由选择和表达的机会，那么也就容易让小学生在阅读学习活动中产生审美疲劳，缺乏参与的积极性。这样也不利于小学低段语文阅读教学活动的开展。所以，小学低段语文阅读教学活动需要遵循小学生的生理和心理特征，符合小学教育的阶段性要求。这样才能够较好地促进小学低段语文阅读教学良好发展^[2]。

2 利用创新策略开展小学低段语文阅读教学活动的实践方略

2.1 以景入情,情景交融,充分激发学生的阅读兴趣

古人云：人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。兴趣是最佳的老师，学习乐趣是学生学习的源源动力。所以，老师要依据学生的特征，通过不同授课方式使学生在阅读授课中感到实际、新奇、有趣的情景，创造比较自由的课堂环境，开挖学生的阅读兴趣，引导他们的情感体会，享受阅读所带来的乐趣。如在讲解《比尾巴》一课时,就为学生营造真实的情景，通过课件演示动画《森林里的小动物》,使学生查看猴子、松鼠、兔子、公鸡、鸭子、孔雀等尾巴的不同,激起他们朗读的乐趣，而在讲解《葡萄沟》一文时,以坐旅游大巴去葡萄沟为主轴，使学生急切地想要去看看新疆葡萄沟,去品尝新疆的葡萄,较大程度的激起学生步入课文的浓厚兴趣。小学一二年级的阅读,还要在充足识字的前提下进行，可是有些学生的识字量不多，阅读起课文也显得相当困难，这时就需要教师根据班级学情恰当运用适宜的教学手段展开阅读教学^[3]。

2.2 读与演结合，提高学生的阅读兴趣

心理学探究得出，人际交往可加快学生的认识水平，而指引学生强化交流探究可深切地认识文本。在小学低年级语文授课中，老师可充足掌握学生的爱玩、爱闹的天性，指引小组协作的授课方式，将阅读授课与表演联合起来，让学生在协作探究中加深对文本的领会和认识，更优地表演任务，提升授课功效。比如，在讲解《小毛虫》一课时，为了使学生感知小毛虫各个时期的心理变动，领会文章的寓意与情感，将学生划分成4人一组展开协作探究，讨论表演角色和应该把握的表演尺度。各小组学生对小毛虫各个时期的形态、肢体动作、表情等展开了充足的讨论，并最终明确了此组的表演方式，还编制了对应的表演道具。随后由不同小组逐一表演，并提出对方组角色把握的不同点。通过组间沟通，既深入地理解文本，还有助于记住课文内容，使阅读授课获得不错的功效^[4]。

2.3 读与说结合，巩固学生的阅读记忆

阅读与口语授课是分隔不开的，阅读可丰富地表述学生的口语，而表述又能推动学生消化吸收阅读知识。在小学低段语文阅读授课中，老师要充足地联合“说”来展开阅读授课，不但是由于“说”能协助学生更好地理顺学习思路，还在于小学低段的教材内容形象生动、朗朗上口，易于学生说。详细来讲，读与说的联合可通过下述几种方法来完成：第一，模仿。即指引学生模仿老师的授课，将语文内容讲出来。以《四个太阳》为例，首先，会为学生做个示范，之后让学生模仿，绘制出春夏秋冬四个季节图画的模样。这样，学生便能牢牢地记住课文内容了。第二，说故事。小学低段语文教材的大量文本自身就是一则小故事，老师可指引学生用自己的话来还原此故事，以引深入地理解和记忆文章。以《坐井观天》为例，使学生依据自己的理解讲述此故事，并对比看哪位同学讲得最生动，最有趣。学生们热情高昂，纷纷加入其中，教学功效显著增强

^[5]。

2.4 读与玩结合，提升阅读教学效率

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，教育家陶行知也曾发表“治学以兴趣为主”的言论。可见，乐学为授课之宗旨。这就需要小学语文老师充足地掌握小学生喜欢玩的天性，将语文授课与玩联合起来，以激发学生的学习乐趣，提升教学功效。在阅读授课中，老师可指引学生通过做肢体动作或其他游戏来强化授课，让学生更加开心，学有所得。比如，在讲解《找春天》一课时，依据课文内容要学生边玩边读，当读到“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野”时，领着学生做出相对应的动作，当读到“春天来了！我们看到了她……”时，指引学生用五感亲身体验……这种边学边玩的授课加深了学生对文本的认识。

3 结论

总之,阅读是语文学习中的根本方式，小学低年级的阅读授课能否健康起步，更是直接作用于整体阅读授课的质量与效益。要展开高效的阅读授课，要老师逐步地思索、学习、实践、汇总，这样才能完成课堂的高效授课。只有重视学生的自发学习、探究学习的授课才最优越的课堂授课。

参考文献：

[1]蔡克喜.关于小学语文阅读教学创新方法的分析[J].科学咨询(教育科研),2020(11):123.

[2]翁清丽.小学语文低段阅读教学策略研究[J].华夏教师,2020(02):34-35.

[3]郑莉.小学低段语文阅读教学策略[J].西部素质教育,2018,4(05):246+248.

[4]严红飞.小学低段语文阅读教学之方法创新[J].西部素质教育,2017,3(09):223.

[5]蒋宁.低段语文阅读教学低效的解决策略[J].科教文汇(上旬刊),2016(08):96-97.