混合式教学在中职英语教学中应用探究

混合式教学在中职英语教学中应用探究

陈红

(宿迁高等师范学校 ，江苏 宿迁 223800 )

摘要：混合式教学突破了以教师讲授为主的教学模式，体现了学生在学习过程中的主导体地位。由于现在中职学生英语水平参差不齐，如何让学生从知识被动接受者变为主动参与者，让学生在一定教学任务指导下有一定的学习自由度，达到不同水平学生的学习需求，进而提高英语教学效率是中职英语教师该探索的课题。

关键词：混合式教学 中职英语 教学探究

随着中国教育改革的不断深化，中职学生的英语应用能力只有不断地提升才能满足国际竞争的要求；随着全球化进程的加快，教师们要不断地思考该培养什么样的人和怎么培养人以适应社会发展的需求。英语作为一种国际性语言，它对于人才自身能力的提高彰显出重要性。而目前中职学生英语水平普遍偏低同时英语课时也不足，那么中职英语教师的授课不论从时间还是空间都无法得到满足。因此，为了提高英语教学效果，中职英语教师们应该探索“线上与线下”相结合的英语混合教学模式，即老师们在集体备课的前提下将要所授知识分成若干模块，根据学生实际情况录制视频、练习等提前上传到教学平台，让学生进行知识预习及巩固，进而帮助学生了解、归纳所需要的背景知识及重点难点，课堂上侧重进行知识的强化和答疑。同时，中职英语教师在采用混合式教学方法时，务必把握好线上和线下的度和量，不能顾此失彼，才会达到预期的教学效果。

一、混合式教学内涵

混合式教学并非是一种全新的教学方法或理念，而是随着教育信息化不断地深入，让它的关注度得以提高。在采用混合式教学时，老师们把传统课堂教学的优势和信息化教学的优势结合起来，取长补短，从而达到理想的教学效果。

混合式教学具体可以有如下的理解：首先混合式教学模式需要一定教学理论指导，才能适应不同层次学生、不同阶段的教学目标、不同教学环境及不同教学资源的需求；其次混合式教学资源出于不同的媒介，不仅可以出自教学印刷品、光盘、磁带及网略还可以根据具体需要自己录制。通过这些资源的混合使用，教师更好完成教学任务及获得更好的教学效果；再次混合式教学混合了传统课堂的教学和线上教学，这样学生不但可以在教室、实验室等环境中学习，还可以在不同网络环境下进行学习；第四在教学过程中，教师可用多样的教学方法，不仅课堂上讲解知识点、解答学生疑惑，课下还可以提供学习平台，让学生通过自主学习、探究学习、协作学习等完成教学任务；最后在教学过程中教师要善于调动学生多重感官参与学习活动，使学生通过不同活动形式进行学习体验，以达到预期的教学目标。

二、混合式英语教学的可行性及必要性

（一）可行性

1.科学技术上有支持

第三次科技革命之后，信息技术得到世界的广泛关注 ，互联网发展迅速，逐步融入了大家日常生活中。与此同时，网络技术逐步涉足于教育领域，不同教学平台开发与应用都为混合式教学模式的运用提供了技术上支持，进而让传统线下教学模式和线上教学模式的优势互补，在充分发挥教师主导作用的同时，也能充分发挥学生的主体作用，促进学生学习主动性和创造性。

2.教师教学能力上有保障

随着现在社会发展与进步，教师的教学能力也在不断地提高以保证跟上时代的潮流。在信息化时代，英语教师不仅要有扎实的语言技能、灵活的教学方法、较强的教学组织和沟通能力、很好的科研能力等，还要有不断学习能力以提升自己的信息化教学能力，适应英语教学改革的新形势。目前，“互联网+教育”作为教育主流，教师愿意实时更新自己的教学模式，这些也给教师采用混合式教学提供保障。

（二）必要性

1.传统教学方法满足不了现代教学

传统课堂教学模式往往是老师讲解知识点、黑板上留下重难点、提问学生了解其掌握情况，学生听讲、机械做笔记。但随着“互联网+教育”出现，传统的教学模式渐显出它的弊端，不利于学生思维拓宽，教师在不同班重复相同的板书相同内容。而混合式教学模式可以结合传统教学和信息化的教学优势。以中职英语教学为例，在课堂教学中不仅可以采用传统的教学方法，还可以利用多媒体设备及教学平台，使学生随时能听到纯正的英语、了解国外文化、拓展思维模式，从而获得理想的教学效果。

2.混合式英语教学模式更能满足学生需求

英语并非我们的母语，我们无法像学习汉语那样相对轻松地学习英语，由于缺乏语言环境，很多学生往往通过死记硬背去学习英语，事实上要想掌握英语这门语言，关键是要多说、多运用，而不单单为了应付考试。混合式教学模式应用于中职英语阅读课堂，不但能让学生学得纯正的英语发音，而且还可以让学生了解西方人的文化和思维方式。例如，在中职英语课文教学上，要想提高学生英文阅读能力，单靠老师讲解是远远不够的，还要通过现代化教学手段及媒介让学生了解西方人的生活方式和文化传统，提高他们对英语文章和外国文化的理解力，才能达到预期的教学目标。

三、师生在混合式英语教学模式中的角色定位要明确

1. 教师角色定位

1.由知识的传授者变为学生学习的引导者

在混合式教学模式下，教师要学会取舍，做到“有所讲，有所不讲”。课前教师要根据学生水平和教材的特点来整合教学资源、制定出相应的学习任务上传到学习平台，引导学生预习和复习巩固；课内教师不再侧重传授知识，而要根据课前学生的反馈情况进行重难点点播及答疑；课外教师要做到在线指导、监督学生完成线上的自主学习任务等。如江苏教育出版社凤凰职教出版的中职《英语》教材，每单元都由listening and speaking/reading and writing /language in use/ real life skills构成，教师可以在课前向学生推送与不同话题相关的视频或微课资源及学习任务单，学生根据要求提前完成自主学习及测试；教师在根据学生的完成情况来制定课堂教学方案，再对学生共性的重难点点播，课堂的大部分时间在于引导学生小组演练和解惑。

2.从演员变为导演

英语课堂教学的理想状态必须在师生互动、生生互动的关系中才能得以真正实现。反观现在的中职英语课堂，看到的是一大群被手机吸引的“低头族”，要想唤起他们学习的兴趣和激情，教师从传递知识的演员变为执导学生展现自我的导演，让学生体会到成功演员的成就感。如中职英语第二册第一单元”A Journey to Hongkong Disneyland’，教师课前可以让学生根据“before we left, when we arrived at the airport, the first night, the next day”时间线索来排练剧情，课上分组情景演出，教师和其他同学点评，将课文内容再现，达到了良好的学习效果。同时，在表演的过程，学生不仅学到了英语语言知识，还提高了团队协作能力、提强了学习兴趣、增强了自信心。

2. 学生角色定位

1.由聆听者变为思考者.

混合式教学模式对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了较高的要求。学生如果课前不认真查看教学资源、完成教学任务单，而想在课上带着耳朵去听听，往往会跟不上学习节奏，更谈不上知识探究。这就要求学生课前完成线上任务、认真思考，课上要充当主导的地位，要勤发言、善动脑，团队协作学习，不单是一位聆听者。混合式教学模式让学生由知识被动接受者变为主动汲取者，并给予充足的思考时间，转变学生学习角色。

2.由配角变为主角

学生在课堂上积极参与有利于知识获得的活动，并把它纳为自己知识体系加以运用。教师从演员到导演，给学生提供成为演员展示自我风采的机会，将他们从无声的观众引导为敢于上台表演的主角，让学生体验“我的课堂我主角”。通过混合式教学，学生课前线上学习课本内容，课上就有较充足的时间进行汇演，经过一时间上台演出训练，学生的英语表达能力有所改善，性格上也日渐活泼，学习积极性也提高。

四、如何进行混合式英语教学模式

中职的英语教学包括听说读写四个部分，为了帮助学生培养这四个方面的能力，教师重点突破学生的词汇、阅读、语法三个方面教学。

1. 英语词汇混合教学

中职的英语教学是基于学生至少经历小学 、初中和高九年系统英语课程学习的教学。但很多学生英语基础相对薄弱，英语学习成绩在之前的学校没有优势，英语学习的成就感较小。在进入中职学校学习时，绝大多数学生的词汇量较少，学习缺乏主动性，词汇学习课堂效果不明显，课后更不能保证自学效果。因此，为了提高英语词汇的教学效果，教师既要激发学生英语学习的兴趣，又要加大学生学习英语词汇的时间和范围，这就需要采用线上线下相结合模式，引进合适的英语词汇学习和考核的机制，达到提高学生学习英语词汇的兴趣、自觉性和成就感的目的。

1. 词汇教学内容范围设计

1.1利用信息化技术提升词汇学习效果

随着教育信息化的加深，教育部门对教师进行信息技术培训，教师可以利用信息技术来设计词汇教学内容及训练内容，激发学生学习词汇的兴趣及主观能动性，提高词汇学习效果。

1.2利用媒介拓展词汇教学范围

为了扩展学生英语词汇量，教师在课堂上教授教材上的英语词汇，课后给学生补充英语词汇学习的 APP，如：百词斩、墨墨背单词、闯关背单词等，学生通过单词打卡、闯关等可以趣味性地积累了词汇，教师动态地促进学生增加英语词汇量和提高词汇应用能力。

2.词汇混合学习模式学习效果评价设计

通过混合式词汇教学，可以激发学生学习英语词汇的兴趣和信心还能提高学生巩固词汇的能力、进而实现提高英语词汇量的教学目的。无论是教师自己设计的词汇教学PPT还是词汇学习APP，教师都要做到学习有评价。如：用百词斩 APP测试词汇量，督促学生背诵单词每天打卡，定期检测词汇量，指导设计一个简单的测量表，这样可以保证混合式英语词汇模式长期有序的推进，达到提高学生英语的词汇量的目的。

2. 英语阅读混合式教学

混合式教学模式兼顾了传统现下教学模式和线上教学模式的优点，在英语阅读教学中混合式教学效果也日益彰显。在英语阅读教学中，教师利用传统线下教学模式对英语知识进行系统梳理，进而完善学生的英语知识体系，有助于学生对知识重点和难点甄别与掌握。通过线上教学，学生可以接触到更多教材外的内容，拓展了学习视野，提升了英语素养，从而提高英语阅读教学效果。

1．英语阅读混合式教学设计

在中职英语阅读教学中，教师要积极利用网络学习平台提升教学设计能，学会利用信息平台来创新教学内容，对课堂教学进行合理设计。在教学设计时，注意将传统教学优势与网络教学优势结合起来，取长补短。注意研究不同教学模式下教学效果的差异，针对不同层次学生采用有侧重的教学方法。同时，教师还要利用技术手段，对教学重点和难点做好标识，强化学生注意点。教师利用英语语音文件和视频文件整合和丰富教学内容，以有效提升英语阅读教学的效果。

2.英语阅读混合式教学课堂关注点

在中职英语阅读教学中，好的课堂教学氛围是提升阅读教学质量的前提。如果课堂氛围轻松愉悦，学生能放松心情，愉快地进行阅读学习，阅读的效果与质量才能得以保障。因此，在英语阅读教学中，教师可以利用现代化教学媒介营造良好的气氛，调动学生的正面情绪。在这种氛围中，学生会受到熏陶和教化，学生的自主主动学习的积极性也能够得到提升，这样才能有效提升英语阅读效果。

3.英语阅读混合式教学线上与线下把握好度

在中职英语阅读教学中，教师采用混合式教学法应把握好线上与线下的度才能取得满意的教学效果，如：英语阅读教学的精读部分进行相关知识的有效讲解时，对于重难点内容，教师可以采用传统线下教学模式，再利用网络平台进行线上相关知识的拓展与巩固。

3. 英语语法混合式教学

语言之所以有系统性主要它具有极强的语法规则，语法是英语的脊梁，只有坚固的语法框架，才能具有更好运用英语语言能力，通过混合式英语语法教学可以让学生更好掌握语法知识。

1. 英语语法混合式教学设计

根据不同层次学生，设计不同预习任务上传到学习平台让学生完成预习任务，实现线上知识点的自我检测和自主学习，课上可以设计头脑风暴、投票/问卷、答疑/讨论、测试等环节来调动学习气氛，打破课英语语法课一言堂的现象。如：在讲解英语语法“一般过去时”与“现在完成时”时，可以采用头脑风暴模式进行导入，让学生体会两者的区别，活动结束后老师及时进行点评，从而加深学生对此语法的理解。鼓励学生利用所理解语法点进行情景设计表演展示，使其在轻松愉悦的氛围下学会枯燥乏味的语法。

2. 混合式教学要关注学生的差异性

混合式教学的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，以实现最优的教学效果。无论是线上还是线下教学设计都要充分考虑到学生英语水平及学习能力的差异性，来设计教学任务、教学手段和教学评价，同时对不同层次的学生提出不同的要求。如在学习语法“一般过去时”与“现在完成时”的作业要求：优秀学生要进行知识梳理总结后完成翻译为主的练习，中等的学生要完成以填空为主的练习，成绩较弱的学生完成选择为主的练习。

总之，混合式教学对中职英语教学改革具有一定的影响力。一方面在这种教学模式下，学生学习英语积极性得到激发，学习英语兴趣得到增强，学习效果得到提高；另一方面，作为一种新型教学模式，中职英语教学采用混合式教学模式，面对面教学与在线学习时间的比例、如何进行成功的混合还有进一步提升空间。教师应当加深探索中职英语教学改革之路，加大研究英语混合式教学应用于课堂教学，加强混合式教学的教学效果。

参考书目：

［1］程元元.高职英语混合式教学研究［J］.英语广场，2018（3）：122.

［2］ 苟胜难,秦洪英.基于SPOC平台下的混合式教学模式中的师生角色分析［J］.时代教育,2017(9):169~170.

[3] 邹玉婷.大学英语精读课混合式教学设计与研究[J].海外英语,2017(10):1.