小学数学低段学生“解决问题”能力培养策略举隅

小学数学低段学生“解决问题”能力培养策略举隅

张清梅

上杭县第二实验小学 福建省龙岩市 364200

摘要：小学数学知识虽然较为简单，但却非常重要。教师在开展数学知识教学的过程中，要让学生掌握数学知识，而且还要通过掌握的数学知识解决问题，这样才能够实现一个较好的教学效果。本文即是从问题融合故事、问题结合生活以及问题结合讨论三个角度出发，对小学数学低段学生“解决问题”能力培养策略进行论述，以供参考。

关键词：小学数学；低段学生；解决问题；能力培养；培养策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生解决问题的能力才是关键。一直以来，我们国家都倡导学以致用，培养学生解决问题的能力正是学以致用的最佳体现。特别是针对于低学段的小学生，尤其需要加强解决问题能力的培养。因为这不仅是一种能力的培养，同时也是一种习惯的培养，久而久之，学生就会向着应用的方向学习数学知识，学生的学习能力以及知识应用能力就会在无形之中得到锻炼与提高。笔者结合多年的教学经验，针对如何培养和提高低段学生解决问题的能力进行分析和总结，现综述如下。

一、问题融合故事

小学生都喜欢听故事，所以教师在培养学生解决问题能力的过程中，就可以将问题与故事进行结合，这样既能够提高学生的数学学习积极性，而且还能够引导学生进行主动性的思考。对于融合的故事内容，教师要进行思考，尽量选择一些学生知道的小故事，然后对其进行改编，这样能够增强故事的代入感，进而强化学生的数学知识与提升学习思维。

例如，在教学10以内的加减法这部分数学知识时，教师就可以向学生讲述“孔融让梨”的故事。比如桌子上面放着一盘梨，有的大有的小，父亲让孔融先选，孔融拿走了两个小一点的梨，而弟弟则拿走了两个大一点的梨，现在盘子里面还剩着3个梨，这时就可以引导学生思考原来盘子里面一共有几个梨。在向学生讲述改编版的“孔融让梨”之前，可以先让学生讲述这则故事，然后再进行改编，这样更加能够激发学生的学习兴致。因为通过学生的讲述能够增强学生的表现欲，而后教师再以怀疑的眼光和口吻提出自己故事的不同，这就能够更大程度的激发学生的好奇心，从而跟随着老师的思维进行思考，进而提高学生解决问题的能力。

二、问题结合生活

知识来源于生活，所以生活当中必然包含着知识，但是因为生活距离我们太近，所以很多人也就忽视了生活当中所包含的问题。对此，教师就需要重新通过生活挖掘其中潜在的问题，这样也就能够很好地培养学生的知识理解能力和问题解决能力。在结合生活事例的过程中，教师要注重具体生活情景的创设，才能够增加问题结合生活的味道。

例如，在教学人民币相关知识时，教师就可以课前早一点来到教室，并且发给班长等人100元钱买冰糕。因为老师要请同学们吃冰糕，学生们的兴致自然高昂。同时，教师要告诉去买冰糕的学生，做好冰糕购买记录，这就为后面的问题提问埋下伏笔。在学生买冰糕回来之后，教师就要在和学生分享冰糕的同时，将学生找回来的钱和购买记录展示给学生，并且邀请学生帮助自己算一算这个账目对不对。这个时候教师还是需要采用一种怀疑的态度看待这个事情，认为找回来的零钱有问题，这样学生就会顺着老师的思维进行思考，并且积极献殷勤。在学生帮助教师进行账目计算的时候，也是锻炼和提高学生解决问题能力的时候。这个过程中，教师要注意观察学生所犯的错误，而不能只看到学生回答正确的部分。因为只有通过挖掘学生的错误，才能够分析出学生知识学习过程中的问题所在，进而展开针对性的知识教学。在学生学会认识人民币之后，教师可以进行生活问题的变换，进而继续培养学生解决问题的能力。比如，教师可以将冰糕的价格提高一倍，让学生思考应该找回来多少钱，而这些钱又可以通过什么样的方式呈现。这样既能够加深学生对人民币的学习和认识，同时又能够提高学生解决问题的能力。

三、问题结合讨论

所谓“众人划桨开大船”，解决问题不一定是个人，还可以是团队，所以教师在培养学生解决问题能力时，可以将问题与讨论进行结合，引导学生通过讨论的方式解决问题，这样不仅能够丰富学生的思维能力，而且还能够提高问题解决的效率。同时，这也是对学生合作学习能力的一种锻炼。需要说明的是，在引导学生通过讨论的方式解决数学问题时，教师需要对问题进行选择，比如一些开放性的问题或者具有一定难度的问题，选择适合通过讨论的方式开展教学。

例如，在教学余数相关知识时，教师就可以引导学生通过合作讨论的方式进行学习。首先，教师需要在课前直接阐明这节课的讲授方式，即要求学生进行合作学习，自主探索余数相关知识，而且自己会在课堂结束之后对学生们的学习成果进行考核。关于学生的分组，教师要进行缜密的考量，尽量将学习水平不同的学生安排在一起，这样能够最大化的提高学生们的合作讨论成果。在学生进行知识讨论的过程中，教师可以巡访不同小组的讨论思路，这是对学生不同解决问题方式的进一步了解。因为这节课的知识内容主要依靠学生们的自主探索，所以老师要给予学生较长的时间讨论，而且在学生讨论的过程中，还要不时提出一些重点和难点，以启发学生或者指导学生进行思考和学习。在学生讨论结束之后，教师就要对学生们的讨论成果进行考察，以了解不同小组解决问题的成果和方式，这样，无形之中学生解决问题的能力也会因此得到提升。

总而言之，小学数学低段学生解决问题能力的培养并不简单，这不仅需要教师进行有趣的问题设计，而且还要将问题与知识、与生活、与学生年龄特点进行结合，这样才能够引导学生进行有效性的思维和思考，并且鼓励学生不断向前，以解决问题，掌握知识。

参考文献：

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[2]高晓明.小学数学教学中培养学生发现和解决问题能力的策略[J].天津教育,2021(08):17-19.

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[4]何洁霞.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略研究——以求一个数的几分之几为例[J].理科爱好者(教育教学),2020(02):235-236.