信息化环境下教学方式转变的实践研究

信息化环境下教学方式转变的实践研究

马艳

海军士官学校 安徽蚌埠 233000

摘 要：随着信息化技术的不断发展，职业教育传统教育模式受到了颠覆性的改变，在高速发展的今天，教员利用信息化技术所进行的“教”的方式将直接影响学员“学”的效果，教学方式的转变是优化教与学关系的关键因素，是提高教学效益的有效保证，也是课堂教学改革的突破口。本文主要就信息化高速发展环境下，教学方式的改变，教育信息化的概念及相关问题进行探讨。

关键词：信息化；教学方式；信息技术

1. 教育信息化概念

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统教学模式。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。同时促进了新的教学模式的发展，使得教学资源和课程体系发生了巨大的变化。

教育信息化是在信息化社会的背景下提出的。有两种主要的观点，一种指以先进的教育思想为指导，积极应用信息技术，实现教育现代化的系统工程。这些定义强调了教育信息化是应用先进信息技术，提高教育效率，实现教育现代化的过程。还有一种普遍流行的观点认为，教育信息化是指，在信息社会背景下，学校利用信息技术提高教育管理效率、改革教学组织形式和知识传递方式，培养符合社会发展的人才的一种动态社会活动。

二、信息化环境下教学方式转变的探索

目前，海军士官学校教育信息化发展取得了一定的成就。具体表现在以下几点：

一是学校已经建立了校园网，军综网及民网的三网畅通；二是各种教育类资源逐渐形成教育资源库体系，发挥着服务教育实践的功能；三是数字图书馆建设经过数年建设积累取得了一定的突破，如中国知网、万方数据库、超星图书馆等；四是现代远程教育工程建设取得重要进展，如在线课程，网络教学、军事职业教育慕课在线资源等方面；五是智慧校园云桌面系统即将实现行政办公自动；六是模拟仿真等各项装设备集中使用，极大地改善了许多专业课程的教学效果。

经过在传统教学方式中加入信息化的媒体“技术”元素后，学校课堂教学呈现模式转变为：书写方式为“粉笔+触控电子”书写，教材和课本资源扩展为“动态数字+网络资源”，课堂评测方式变“举手”为“网络交互式评测”。但随着信息化的不断融入，通过观察课堂上呈现的教学情景，笔者发现一些教员过多的把注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，更多的依赖信息化手段，而忽视了信息技术与学科内容及实际教学方式方法的整合。还有部分教员，虽然有信息化技术手段，但思维仍然停滞不前，未充分运用新的信息化技术，仍延续老旧的教学方法手段。

三、信息化环境下教学方式转变面临的主要问题

（一）教员在信息化环境下主动转变教学方式的观念滞后

信息技术应用于课堂之后十几年里，我们经历了教育技术的多次革新，每一次革新，都伴随着信息技术发展和教学方式变化，无论我们怎样努力，总是赶不上技术的进步，总是需要被告知，有的人比你采用更先进方式在传授知识。而且军校管理环境较为封闭，加之教员本身的教学任务压力，无暇实时顾忌信息化技术突飞猛进的发展，同时绝大多数教员并非信息技术相关专业出生，因此对于在信息化环境下存在主动转变教学方式的观念滞后。

（二）适应教育信息化发展转变教学方式的能力存在差距

以往传统的教学方式是通过教员的精心备课、生动的语言讲解、严谨的逻辑思维培养、风趣的肢体语言、适度的学员个体关注、认真批改作业等教学环节，建立起教员良好的形象，进而以较为满意的成绩使其成为学员喜爱的教员；而信息化技术时代下，普通教学并不满足这种教学方式，教员需多利用信息化手段搜集素材，需具有自主选择资源进行学习的能力，因此，传统教学的评价标准也随着信息化的发展，信息技术的进步而改变，如果缺乏掌握新技术的能力，更缺乏自我加压、主动转型的勇气，就容易产生职业倦怠，出现平庸的低效课堂，因此出现了与信息化发展不相适应的教学方式的能力差距。

四、信息化环境下转变教学方式的对策

（一）积极推动信息技术与各学科课程的整合和信息技术应用

信息技术与课程的整合，要求教员必须具备较高的信息化应用水平。因为在此过程中，教员的授课已不单单的是口授讲解这么单一的形式了，而是要求教员要对所授课程进行主动设计，在学员学习过程中积极指导并参与其中，最终使得学员由简单的被动接受转变为积极主动的学习对象，从而提高学习效率，实现人才创新式的培养。

同时信息技术与课程整合过程中，教员已不是单一的知识来源，学员可以在信息化环境中通过各种手段获取所需的知识，例如课后可以通过在线图书馆、军综网在线慕课、军职在线app、微信学习群等，这些都极大地丰富了学员的学习手段，提高其学习兴趣。还可以将多媒体课件、微课或者网络环境下的数字资源等，既可以丰富学员的想象力、增强课程的趣味性，也解决了职业学校无法提供知识和能力运用场所的困难，缩短了教室与岗位的距离，使学员可以通过虚拟的环境产生身临其境的效果，体验职场的工作环境，达到军事职业教育的最终目的。

（二）掌握信息技术改变教学方式，主动转型、知行合一

当前“讲授式”教学仍为学校教学中最为有效常用的传统教学方式，但随着信息技术的发展，教员的主导地位开始动摇，造就了教学方式变革的基础，呈现出多样的教学方式，如“翻转课堂”“线上学习”“混合式教学”等形式，这些方式的教学效果也是因人而异，这个“人”，包括教员和学员，这是一个渐变和发展的过程，更是一个适应信息技术转型的过程。

作为教员需要主动转型，要在原有教学模式的基础之上，学习一定的信息技术知识，掌握新颖的教学模式，给自己加压充电。只有这样才能跟上教育信息化的时代步伐。

（三）信息化环境下的学习应自主自控、合作探究

信息化环境下的教学方式改变带来了学习方式的改变，传统教学方式下学员的“被动性”依然比较突出，“自主、合作、探究”式学习模式成为信息技术环境下主要学习方式，但无论采用什么样的教学方式，最终的目标就是培养学员“爱学、会学、自励、自控”。

目前学校课堂教学均能做到以学员为主体，教员的授课模式也在不断更新，逐步采用“先学后教”“案例导学”“翻转课堂”等模式，这就要求学员能在课前自主自律地按照教学计划，完成探究部分，然后课上采用信息化技术手段，围绕教员创设的教学情境，自主探究未知领域，并充分发挥合作精神，敢于沟通交流，培养创新能力，改变传统教学模式下“吸收-储存-再现”为“探索-转化-创造”，变“学会”为“会学”。

五、结语

课堂是学员发展个性、探求知识、形成能力的合作空间，教员教学方式的转变是学员主动参与、乐于探究、勤于动手，形成自主学习方式的前提。信息技术的发展与设备设施构成的技术空间联合组成了学校的教学空间，支撑着学员知识与能力的构建体系，教员必须使用信息技术打破传统教学方式限制，重新审视和识别不同学员的学习优势、学习风格和知识基础，用丰富的教学方式重新构建交互式学习方式，这种方式不局限在课堂 45 分钟内，而是时空与教学流程的再造，技术支撑下的使课堂转型与教员转身成为必然选择。

参考文献

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