导学案教学的意义

导学案教学的意义

李俊芳

内蒙古呼和浩特市第六中学

陈静兴先生认为，“导学案”的制作本应从课本中取材，与教学讲义相比，导学案更偏向于由学生和老师进行再次编制，它不是教材或讲义的“代替物”，更不是练习题集。对于“导学案”的定义，在相关研究成果中是这样描述的： “导学案”意指老师依据学生的认知水平、知识经验，使得学生能够主动学习知识、主动思考知识进而形成知识框架结构且由教师和学生一起编辑形成的帮助学生学习的方案。我认为“导学案”旨在指导学生读课本等书、听重点知识、思考知识原由和解题的具体过程。“导学案”的关键是“导”，要想实现高质量、高效率的“导”，须首先对学生情况有充分的了解，其次对教材内容能清晰地梳理，并在梳理总结的基础上进行提升，这样设计出的“导学案”科学合理，灵活多变，极具个性化（个性化是指针对自己学生的特点专门量身定做的“导学案”）。

“导学案”教学模式就是以“导学案”作为引子，引导学生积极主动地自主学习，帮助学生主动构建知识体系的一种教学模式。在“导学案”教学模式下，学习的主体是学生，而老师只是学生学习的组织者、指导者，通常这种教学模式的应用能够有效提高教学质量和教学效率。

导学案教学的意义具体从以下三个方面分析：

1. 为新课改下的教学模式改变提供方向和指明道路

当前，我国的中小学教学模式的改革正如火如荼的进行着，无论是杜郎口中学的“三三六”教学模式还是东庐中学的“讲学稿”教学模式，都仅仅围绕着新课改的“以学生为主体”的理念，最终也都取得了不错的效果。这些教学改革的成功之处有很多，值得我们借鉴和学习，但是由于学生生源、地域以及教师水平的差异，如果只是生搬硬套的将这些教学模式放进我们的课堂，可能也不是完全适合。就像杜郎口中学之所以选择“三三六”这种教学模式，主要是因为他们是一所乡村中学，在改革之前生源和教师水平都不是很好，家长、学生和教师水平都不是很好，家长、学生和教师也都看不到什么希望的情况下，为了让全体学生参与到学习中来而慢慢由“0+45”改革而来的。而现在我所处的学校作为自治区重点中学之一，显然不是这样的状况。因此我们需要在借鉴其他优秀改革模式的基础上，探索出符合我们自身特点的教学改革模式。^[4]

我校生源虽不是最好的，但在全市来说也都属于中等学生，教师团队也不错，名优教师也有很多，但从以往的教学模式来看，还是教师“满堂灌”的教授为主，学生的参与度不够，长此以往，学生就形成了懒惰的毛病。不愿动脑，不愿动手，一看就会，一做就错。基于以上问题，经过多方面的学习探索，我校于2009年开始试行“导学案”教学模式，目的是让学生积极的动起来，参与到学习中，真正体会知识的发生过程，与此同时，教师也就有了更多的时间和精力进行教学设计和引导、辅助学生学习。

2.为教师进行有效的教学设计提供帮助

“导学案”以问题的形式在课前呈现给学生预习的一份材料，按照由易到难、由浅入深递进式的规律设计问题，便于学生理解思考，正是因为它顺应大脑发散式思维结构而给人一种顺其自然、易于接受的感觉。

“导学案”的存在使得学生课前预习做足了准备，那么学生课上便会带着问题听课，集中注意力会提高，听课效率随之也提高，另外教师通过“导学案”反馈回来的信息可以更加了解学情，使教学设计的更有效果。

3. 改善学生的数学学习态度，为学生提供有效的学习方式

随着社会的发展对人才的需求，高中数学课程相对于几十年前已经有很大的不同，不仅知识面变广了，知识的深度、复杂程度也提高了很多，因此，高中数学对于很大一部分学生来说都是“最难啃的骨头”，再加上没有好的学习方法和习惯，很多学生对于公式、定理混淆不说，还总是使他们陷入“忘了记，记了又忘”的死循环，都不知道应该怎样去梳理和整理知识点。

基于“导学案”教学模式对于学习者来说参与度更高，实践性更强。学生通过回答“导学案”上的问题完成预习，虽然这一过程较花费时间，但由于学生的全程参与，使知识的来龙去脉变得清晰，公式和定理也不再杂乱无章，而是变得有条理，有联系，甚至形成了自己对知识掌握的框架。这一学习方法也便于学生之间的相互合作，相互交流，共同学习，形成学习共同体，为学生学习数学提供一种有效的学习方法。^[5]

通过资料显示，“导学案”教学在全国各地的教学领域已经得到了广泛应用，例如湟中县中学、呼和浩特一中等等，尤其在数学教学领域更是占到了更大的应用比例，在提高教学效果方面也取得了显著的成绩。由此可见，各地对“导学案”教学提高学习效果、促进教学效率、优化教学策略等优势和特点非常认可。

李文磊在其2016年的论文«浅析导学案在高中数学教学的应用»中详细阐述了导学案教学应注意的问题，为读者提供了一些切实可行的编写导学案的原则作为参考，无疑为导学案教学应用于数学教学中给出了理论基础。

孙艳芳在其2014年的论文«导学案在高中数学教学中存在的问题及解决策略»告诉我们在应用导学案教学中存在的编写导学案、应用导学案等方面的问题和对应解决策略，为我们进一步导学案教学的实践与改进奠定了基础、指明了方向、能少走一些弯路。

我所在的学校自2009年开始进行“导学案”教学的普及推进和结构化预习为主导方向的教学改革，到今年也有将近十年的实践。在此期间，学校推出了专题讲座、专家交流、方圆杯讲课大赛等等一系列的活动来促进这一新举措。学生的反应及高考成绩都有明显的偏向与提高。我校大部分教师已经开始接受并应用“导学案”教学，相比较而言，青年教师（45岁以下）比中年教师的接受程度更大，应用的更广泛，这也说明我们学校近10年的教学改革初见成效。但与此同时也显示出一个问题，还有一部分教师并没有完全接受“导学案”教学，没有体会到它的优越性。因此，作为学校青年教师的一员，我有责任，也有义务在推广“导学案”教学应用到学校的教与学中出一点力。