初中数学体验式教学模式实践研究

初中数学体验式教学模式实践研究

龙玉祥

四川省营山县济川第一完全小学校， 637701

在新课改背景下，初中数学教学更加强调推理和计算以及验证过程，初中数学教学开展中需要将学生作为主体，构建完善数学模型，让学生积极参与到数学教学课堂中。在课程设计方面来讲，合理应用体验式教学方法，帮助学生快速解决问题，提升学生的数学学习体验。体验式教学模式应用中，需要了解学生学习状态，重视实践操作能力，通过小组学习的方法，改变初中数学教学现状。

关键词:初中数学；体验式教学；教学实践研究

引言：

在新课改背景下，初中数学教学更加重视学习过程与教学过程，学生学习体验也属于教学重点。初中数学教学不光需要让学生掌握数学知识，同时还要了解知识体系形成过程，将重点放在亲身体验上。只有学生真正经历真实的体验，才能激发学生学习主动性，树立正确学习态度，体验式教学已经成为培养学生综合素质的核心方法。初中数学教学阶段，数学知识较为抽象，和小学数学相比，对学生思维能力和学习能力都有了全新要求，学生需要具备清晰推理能力和开放性思维，才能达到理想数学学习目标。初中学生思想较为开放，容易对枯燥的数学知识产生厌烦心理，只有通过体验式教学方法，让学生更加深入了解数学知识，从而产生心理认同，促进教学质量不断提升。


1体验式教学设计模型构建的基本理论

1.1体验式教学设计系统理论

教学设计属于规划活动，在教学系统运行中，系统理论可以为教学开展提供指导意见。在系统理论中主要涵盖多项基本理论，需要将整个过程看作系统研究方案，整体遵循反馈性原则和有序性原则，从而才能保证模型教学效果。在教育活动开展中，需要通过教学模型完成信息传播，师生之间需要多开展互动活动，在课堂表现形式方面来讲，将传播理论作为教育开展的基础，合理使用传播理念和传播方式，保证课堂授课的严密性与逻辑性。

1.2体验式设计模型构建的教学理论

针对具体教学情况，分析教师和学生状态，综合已有教学原则，在设计目标和设计方案角度出发，形成统一教学控制体系。在教育开展过程中教学活动需要将外部条件作为基础，教学内容和教学任务有着直接联系，将教学内容和教学方法进行互相关联，从而达到促进效果。在教学理论中包含情景式教学理论，其重视学生学习过程，让学生具有创新能力，教育人员需要凭借自身经验帮助学生构建完善的知识体系，学生之间需要互相沟通交流，从而达到理想的教学效果。教学开展中，教师需要重视教育和现实情景融合，将学生作为出发点，为知识融合创造真实情景，情境创设将学生作为中心，做好相关评价工作。

1.3体验式教学的价值

体验式教学更加重视学生情感以及日常行为，在教学开展中可以明确学生的主体地位和自主性，保证学生养成良好的学习习惯。体验式教学模式使用中需要重视教学顺序性，从而才能拥有完整的教学体系，帮助学生形成良好思维逻辑。在课堂教学中需要重视学生情感培养，对学生学习状态完成综合评估，从而保证教学设计全面、具体、合理，在学生合作交流学习时，教师需要为学生提供足够的交流时间，有利于学生综合素质成长。体验式教学可以激发学生主动性与积极性，将教学内容和现实生活进行联系，让学生了解问题产生原因和问题解决过程，帮助学生树立学习数学的自信。对于学生来讲，需要保证新旧知识互相巩固、互相转化，合理应用体验式教学方法，促进养成正确学习观。

2初中数学体验式教学模型的实施策略

2.1初中数学课程体验式教学流程

概念型课程开展中强调学生直观教学感受，让学生养成学习数学知识的积极性，同时也能促进学生思维能力成长。概念型课程构建过程中，需要凭借教育人员自身经验，了解学生年龄特点和心理规律，在多个层次角度出发，总结符合教学需求的标准流程。原理型课程在建设过程中，需要明确学生已有知识经验，利用特殊教学思维，遵循教学规律，从而形成完善的教学思想。根据教学猜想进行理性推理验证，推理验证是不可缺少的重要环节，帮助学生构建良性思维模式。在解决问题过程中，需要将问题和教学内容进行充分联系，通过情景导入方法，和学生共同完成关系能量分析，教学中还需充分运用生活案例，通过教学案例引入，确定整体发展思路，保证体验式教学效果。

2.2设计初中数学体验式教学情景策略

根据学生原有知识经验体系，解决初中机械化教学模式现状，在教学中需要增加情感与新的教学技术，结合现实情境保证教学质量。在初中生年龄角度来看，由于生活经验和知识储备相对较弱，在确定学习内容后，需要根据标准情境，达到理想教学目标。情景创设需要和生活幸福，基于学生知识技能完成验证。确定学生理解能力，选取符合学生特点的情境，做好教学元素创设工作，从而不断激发学生兴趣。为确保情景创设的有效性，学生需要具备真实感知能力，情景设计数量应该适当，过多的情景设计，不光增加学生学习负担，同时也是浪费精力的一种表现，情景设计过程中不能将重点放在情景创设方面，只有发挥出教育人员正确的引导效果，才能让学生真实体验生活情境。根据初中生心理发展水平可以确定，情景构建需要贴合真实，尽量在大的教学背景下完成情景创设，避免对学生日常学习产生影响。

2.3初中数学体验式教学新知识探究活动策略

学习模式的构建需要重视外部操作和内部心理活动，学习也是思维重组过程。在使用体验式教学方法中，需要为学生提供足够的思考时间，让学生深入了解活动开展内容，主动了解课本知识，从而形成全新学习体系。和情景创设相同，体验式教学开展中依然需要将教学目标作为基础，寻找和教学内容方面的契合点，快速了解学生学习背景和学生爱好，从而激发学生求知欲望。在现实角度来看，需要避免活动设计出现表面化形式，虽然使用体验式教学方法，但实际教学效果不佳。体验式教学设计需要具有科学性与层次感，明确学生个体差异，根据教材完成差异性教学，教学开展中需要循序渐进，让学生都能合理参与到教学活动中。体验式教学模式应用中需要明确教学目的，在同一活动中还需设置多个体验点，让学生在自主学习中得到正确引导，明确初中数学学习方向。新知识探究属于教学活动开展的重点，在新知识与新内容探究中需要重视可操作性，对于操作性难度较大的活动而言，需要确保体验活动真正融入到探究发现活动中。情景和活动需要互相关联，发挥出情景的引导性，引导学生主动探讨数学问题，教师需要在知识层面进行传授，情景无法提供直接的教学概念和教学性质，但可以根据活动开展提出具体问题，并且按照推进概念合理设置情景教育活动。初中数学教学开展中需要依附情境，根据教学内容提升学生认知水平，将体验式教学活动进行类别划分，从而保证满足多元教学需求。

结束语：

综上所述，本文主要针对初中数学体验式教学模式设计和实践进行深入研究，通过研究方法得出，目前大部分教育人员已经理解创设情境的重要性，但是由于知识引入过于生硬，无法激发学生学习兴趣。或者情景教学内容设计具有枯燥特点，和现实生活相距甚远，在体验式教学模式应用中，需要使用生活案例，和学生已有经验相符，确保教学质量不断提升。教育人员需要为学生提供自主学习时间，减少学生学习紧迫感，养成主动探究问题的习惯，为学生数学能力增长提供良好环境。

参考文献：

1. 刘玲.初中数学快乐体验式教学模式探究[J].数理化解题研究,2020(29):12-13.

2. [11]郭丽珍.初中数学体验探索教学模式的实践与研究[J].数学学习与研究(教研版),2019(05):27-28.

[3]陈秀春.初中数学体验性教学模式的实验研究报告[J].中学数学教学参考,2016(16):49-52.