阅读教学中的课堂表演

阅读教学中的课堂表演

唐春梅

遂宁市安居第一高级中学

【摘要】注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。在阅读教学中，让学生在课堂上表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在阅读教学中，运用丰富的、合适的表演方式，学生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而探入课文构筑的情感世界。

【关键词】 阅读教学 课堂表演

课堂表演是在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。因为从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。

阅读教学的课堂一直以来是最能体现语文教学特点的课堂，从中也最能看出一名语文教师的功力如何。一堂高效的阅读课，不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力，做到人文性和工具性并重。在实际授课过程中，由于种种原因而造成一些阅读教学的低效现象，不但不会让学生得到提高，反而阻挠了学生感知文章内容，更谈不上获得掌控语言文字的能力了。

一、当今阅读教学存在的问题

1.学生自主阅读文本的兴趣不高

按照教材的课时安排，一篇精读课文我们应该用2课时去完成，但是在实际教学中，我们往往较难达到这个要求。不知其他老师是否有这样的体会，当我们打算教一篇新的课文时，我们往往会发现，很多学生对课文都很不熟悉，也就是说，学生回家自主读课文的时间太少了，或者有的学生可能就没读，而且我们也发现，往往基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在课堂上操作起来就不是很顺利。从这一问题上，可以看出，很多学生自主阅读课文的兴趣不高。

2.没有全体学生的积极参与

在课堂教学中，当我们让学生初读课文，充分地自读课文，进入研读时，老师提出一些较难问题（即需要潜心读文才能解答的问题）时，很多学生往往不举手发言，能举手的也就那么几个，而当我们老师悄悄问那些学生时，他们往往是摇摇头，或者是说自己不会讲，这样，很多学生在课堂上只是装装样子，他们的阅读能力无法在课堂上得到提高。这样一久，班级中学生的两极分化就更大。

3.忽视读中的“悟 ”

在阅读教学中，仅有读是不够的，还要有“悟”，学生在读书思考的基础上还要有自己的见解。有些老师过快地介入分析和讲解，使学生不能充分的咀嚼辞章发挥想像，提高创造力，就匆匆地给出结论，因为不是学生“自得”，这种结论即使正确也是硬塞，学生不能在过程中自求、自得、自深、自结，到头来当然是不会“自能读书”。

二、 丰富课堂表演形式，提高阅读质量

在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，以让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力：

1.运用单项表演理解词语

这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思加以动作作诠释。如教学《世界上第一个听诊器》时，其中有一段：“两个正在玩跷跷板的男孩，他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。”学生在表演中抓住一“弯”、“贴”、“蹲”、“划”等动词，学生做了这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增加了阅读课文的情趣。

“思而不做则空，做而不思则浅”，通过表演学生加深了对这些词语的理解，更好地掌握、积累了词语，同时也更好地为理解课文服务。

2.运用综合表演激发兴趣

这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。

3.运用模拟表演训练语言表达能力

有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情境，再作间接的表演如教学《颐和园》这篇游记课文，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游。教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改变成导游词，指着投影屏幕上依次出现的颐和园景点，向全班同学作介绍。同学们可以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。课本中凡游记一类的课文，都适宜作这种形式的表演。

三、在课堂表演中需要注意的问题

1.选择合适的内容演

目前，很多教师非常喜欢让学生用表演的形式来学习课文，然而，组织课堂表演时，有的老师不看文体，不看课文内容，也不管学生的年龄层次，只要老师觉得要表演就表演，从来不思考有没有用、是什么目的，似乎一表演，课堂就焕发了生命力，就体现了学生的自主学习，就符合了新课标倡导的理念。课堂表演不是装饰，我们要力求每一次课堂表演能最大限度地为理解、体会字词句服务，为感悟人物形象服务，体现它的价值。决不能单纯地追求热闹，让课堂表演变了味，成了教师体现学生自主学习的摆设。

2.选择合适的时机演

针对这一问题，教师首先应对文本有足够的了解，把握表演作为一个教学手段的本质，只有这样才能在最能训练语言的时候，学生最迫切需要的时候，及时出手以满足学生的心理需求，提高学生的语文素养。以《赠汪伦》为例，教师由字入文，由文入画，由画入境，由境入意，让学生在了解了诗意，体验了情感，品析了语言的基础上，与自己身边的好友一起表演“汪伦送李白”的感人情景，这样的设计无疑是学生在学习古诗过程中情感积淀膨胀之后心理需求的最好形式了，学生情感一泻千里，思维的火花被点燃，创造性的语言层出不穷。

3.选择合适的方式演

教师要根据文本内容，选择合适的表演方式，更好地为理解课文内容、体悟感情、发挥想象、培养创造服务。不能机械地选择单一的表演方式，束缚学生的思维发展。

只有在阅读教学中，运用丰富的、合适的表演方式，学生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而探入课文构筑的情感世界，将自我融入课文之中，进而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得课文的真义，将心灵升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美相统一的境界。也只有这样，语文课堂才能焕发出生命的活力。