浅谈小学语文三年级作文教学策略

浅谈小学语文三年级作文教学策略

李艳婷

新疆昌吉吉木萨尔县第三小学 新疆昌吉 831700

摘要：小学三年级是习作教学的起步年级。在习作目标与内容上，与低年级写话和高年级习作有很大的差异。根据《课程标准》三年级习作教学目标，应定位在培养孩子的写作兴趣，把要表达的内容写清楚。本文主要就小学中段语文作文教学目标以及要求进行阐述，就小学语文中段作文教学优化策略进行详细探究，希望对小学语文中段作文教学质量提升有所帮助。

关键词：小学中段语文作文；培养兴趣；写作能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于第二学段(3-4年级)习作的教学目标与内容，从课程标准的目标要求看，三年级在写作教学时要注重培养学生写作兴趣和写清楚。为了达到这两个目标要做到以下方面：

一、培养学生写作兴趣，增强学生自信心。

1、引导学生观察生活，激发学生想写的兴趣。

生活中有取之不尽的写作素材，是学生进行创作的源泉。在三年级作文教学中，教师要培养学生的观察能力，让他们养成善于观察生活的好习惯。三年级上册第五单元为习作单元，本单元主题为观察，在教学过程中引导学生观察。在培养学生的观察能力时，教师可以对他们进行指导，让他们掌握正确的观察顺序、观察方法，通过观察生活中的人、事、物获得发现，增加写作素材。有了写作素材之后，学生能够积极地进行写作，灵活运用掌握的生活素材，写出内容优美的作文。

2、重视课外阅读素材积累。

作文就是写一篇文章，主要考查学生的创作能力，这样的创作能力不是要学生胡扯瞎扯，凭空造出来的文章，而是需要学生的素材积累来作为学生进行创作的源泉。三年级学生的见识比较少，不能达到创作文章的要求，这时候就需要我们的学生进行课外阅读来弥补不足。书本的知识和文章是有限的，如果光靠书本上的几篇文章，就想让学生形成素材的积累是肯定不够的，课外文章以及课外读物的丰富程度能够让学生形成丰富的积累，这时候教师的任务就是鼓励学生多进行课外书籍的阅读和积累，帮助学生选择合适的课外读物，让学生们形成丰富的课外知识积累并且应用到实际的作文创作中去。

例如，在教学小学三年级上册第三单元习作编写童话故事时，虽然本单元主题为童话故事，但孩子接触的童话故事还是有点少，根据推荐阅读书目我给班级里的学生推荐了《安徒生童话》和《格林童话》。布置阅读任务，让学生通过阅读童话故事增强自己的积累，并且能让学生的思维得到扩展和发展。在写作时学生有内容可写，想象奇特，达到了习作教学的目的。

3、培养学生写日记的习惯。

写作教学是其中的重点和难点，学生由于缺乏写作素材，在写作文时经常胡编乱造，写出的内容空洞无趣。在结合生活情境进行写作，学生有了丰富的写作素材，能感受到写作的乐趣，他们根据作文要求进行积极创作，促进写作能力的提高。针对这个问题，教师可要求学生每周写一篇日记，题材不限，可以写印象最深刻的事，也可以写自己见到的风景，鼓励小学生写真事、说真话，培养学生写日记的习惯。久而久之，学生在写作文时，结合生活经历进行写作，使他们既能详细描述日常生活中的所见所闻，又能在其中抒发自己的情感。

　　如在三年级上册的第二单元写日记教学中，为了激发学生写作兴趣，我鼓励小学生自主表达，可以写最喜欢的一节课，也可以写最难忘的一件事，重点在于真实。如此一来，小学生便能解放自己的思维，勇敢地表达自己的真实感受。

4、评价学生以鼓励为主，增强学生自信心。

语文老师发现作文的长处并非易事，因为有些作文确实是离题千里或者语无伦次，即使如此，我们依然要满怀热情去从作文的内容、语言、书写等各方面去发现点滴美，语文教师学生作文评语主要是肯定和激励之语。教师还可以定期在班级内组织写作比赛，选出几篇比较好作文进行奖励，然后在班级内朗读优秀作文，在朗读的过程中配合写作技巧讲评，同样能够达到培养学生写作技巧的目的。每次作文讲评应该有大面积的表扬，当然也可以选用报刊上的优秀作文来做范文，班级的优秀范文也是不能缺的。另外作文中的问题也应该指出一些，以免通篇的表扬，而使鼓励贬值，但指出的问题也不宜多。通过鼓励，激发学生的写作兴趣，从而增强学生的自信心。

二、阅读与写作相结合，引导学生写清楚。

1、注重仿写，用好课后小练笔。

经过实践发现，学生写得较好的几个片段都是模仿课文中的一些优美段落写的。以仿写为突破口，引导学生走进作文的大门。仿写不是机械地、被动地、无目标的写，是确定训练重点，目的明确地进行指导。

（1）抓典型句式进行仿写。在我们的课文中，有许多优美的比喻句、形象生动的拟人句、节奏强烈给人以震撼的排比句、语意强烈的反问句等，在引导学生理解的基础上，鼓励学生大胆的仿写句子，并把写得有创意的句子打印张贴在教室的佳作栏里，学生可能觉得不是很难，仿写十分踊跃。

（2）抓精彩片段仿写。在课文中，有许多优美、生动的语段，我们在一起仔细分析、品味了这些语段的妙处后，用激将的形式引导：“这有什么呀？我们能写出比这些更好的段落！不敢向它挑战的举手！”出于不服输的心理，学生会有强烈的求胜欲望，都会绞尽脑汁尽量写出超过课文内容的片段。

（3）抓住文章特色仿写。有的文章开头新颖，有的开头结尾前后呼应，有的总分层次清晰，有的心理活动描写细腻、有的动作描写出色……这些都是进行仿写训练的重要契机，因此，不放过每一个机会，及时引导学生进行仿写。而且，不但要求写，还要求写出新意来。

（4）仿写的目的性要强。在每一单元授课之前，就看看本单元的作文是什么，然后在阅读教学中，有目的地引导学生进行仿写，逐个逐个地突破难点，到了最后写整篇作文的时候，学生早就进行过同类型的训练，也就降低了对作文的畏难情绪，能大胆发挥，写出的作文也就比较令人满意了。

2、阅读与写作结合，开展写作技巧教学。

很多学生并没有掌握足够的写作技巧，在作文写作过程中也有着表达错误或者表达技巧匮乏的问题，为了培养学生的写作技巧，教师应当将阅读教学同写作教学结合起来。在阅读过程中，所涉及到的写作技巧可能有很多，教师需要对这些写作技巧进行总结，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多的写作技巧。例如在三年级下册第五单元“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”是专门的习作单元，通过一系列阅读和习作活动，引导学生指导大胆想象可以创造出现实中不存在的事物与景象，帮助学生打开想象思路，鼓励学生去尝试进行大胆奇特的想象。

3、交流评改，打磨写清楚的语言。

刚开始学习写作的时候，一定要教育他们养成良好的写作习惯。在这方面，着重强调“四改”。一改过关。因为个别学生的习作水平特别差，学生完成习作之后，必须先自己进行修改，然后一个一个地交给老师看，老师针对他们的实际情况一一进行指导，学生修改后基本达到该次习作的要求后才能誊写在作文本上。二改提高。誊写完毕以后，引导学生按照字、词、句、段、篇的顺序，运用修改符号进行第二次批改。不但要求学生在批改时找出习作中的好词好句，作好批注，还要求一句一句找出错别字，并订正，逼着学生查字典、查资料，问老师、同学，最后还要归纳文章的中心思想，作出评价，写上批改人的姓名，以备复查。在批改别的同学的习作的过程中，学生既能看到别人的优点，学习别人的写作方法，积累优美语句，又可以看到别人的不足，避免自己也出现同样的错误。为了作出正确的评价，他要一遍又一遍地读懂，又锻炼了学生的阅读能力。三改指正。教师要对学生的习作和评语进行第三次批改。不但要看字、词、句、段、篇，还要看学生互相批改后的评语是否正确中肯，了解批改学生对所改习作是否真正读懂。四改落实。三改之后，学生再针对同学和老师的批改意见自己进行修改，让自己的习作达到更高程度的要求。

结语：

总之，在三年级作文教学中，教师要从学生熟悉的生活出发设计作文题目，让学生对写作产生兴趣，根据作文要求把他们的经历、见闻、感受写出来，让他们喜欢上写作，并在教师的指导下探索写作方法和写作技巧，提高写作能力。在教学环节，教师要加强写作训练，让学生结合课文进行仿写，掌握好词好句的构成方法，写出精彩纷呈的优秀作品，并学会交流评改，推动作文教学的高效进行。