初探小学古诗词之美

初探小学古诗词之美

曹淑瑞

（西安市雁塔区大雁塔小学 陕西 西安 710061）

摘要：中国古诗词是中国优秀的传统文化。本文从小学古诗词的韵律、情感和意境三方面入手，探究其所蕴含的美感，以期提高学生的审美情趣，丰富学生的人文素养，并为小学古诗词教学提供一定的参考和借鉴。

关键词：小学古诗词 韵律 情感 意境

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”小学统编教材中入选的古诗词

大多短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远，是积累审美经验的绝佳材料。针对小学古诗词之美这一问题，本人结合语文教学，做了以下初步探究。

一、吟诵古诗，感受韵律之美

古诗词的节奏美和音韵美，只有凭借吟诵这种形式才能体现出来。在整体把握诗词感情基调的基础上，读出节奏，读出韵律，或慷慨激越，或浅唱低吟，一字一腔，吟诵得有眼有板，可以使学生感知诗词的音调美，体会到音乐旋律的味道。阅读古诗词，重点不在“阅”，重点在于“读”，这里的“读”是一种品味，一种思考，一种体验，一种享受。它让人情不自禁想反复吟诵，深深咀嚼，无形中形成一种特有的语感和体会，进而揣摩感受诗文中所蕴含的细腻情感。例如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”一诗，整首诗以“ɑn”韵为主，音调顿挫缓急，平仄错落有致，极具音乐的韵律美。吟咏之中，我们仿佛看到两只黄鹂在翠绿的柳枝间鸣叫，白鹭直冲向蔚蓝的天空，一幅富有生机的明媚秀丽春景图尽现眼前。学生通过反复吟诵，不断品味古诗词的韵律之美。

二、广读诗词，体验情感之美

古诗词的取材十分广泛，涉及社会生活的方方面面，所表现出来的思想感情也是复杂丰富的，给读者呈现出情感的多样性。在山水田园诗中，表达的是对自然美的热爱，对田园生活的一种向往和惬意之情。在咏物诗中，诗人将自己的政治理想或某种志趣、情怀融于某种具体事物身上。在咏史诗中，表达对现实的不满、忧虑，对个人遭遇的不平。送别诗，表达对友情的怀念、或对亲人、朋友的安慰、嘱咐、祝愿。行旅诗，主要表现行旅之人或因仕途不畅贬谪外地，或因外出经商长期客居他乡，或因躲避战乱长期漂泊在外的寂寞孤独、悲凉艰辛的感受以及思乡思亲的痛苦等。

古诗词中思想感情的复杂丰富性也表现在具有时代特征。诗词是诗人内心世界的流露，更是现实生活的写照，一个时代的风貌都会在同时期的作品上打上印记。例如在盛唐时期，政治稳定，经济繁荣，诗歌多抒发建功立业的豪情。中晚唐时期，政治腐败，国事衰微，人民生活痛苦，诗歌多表达忧国忧民之情。

古诗词中思想感情的复杂丰富性还表现在具有个性倾向性。不同的诗人，作品表达的情感自然各具特色。即使同一诗人，在人生的不同阶段，身份不同，境遇不同，地位不同，作品所表达的思想感情也会千差万别。例如杜甫。从小接受良好的教育，加之正处年少风华正茂之时，写出了《望岳》、《画鹰》等诗，充满了青年诗人朝气蓬勃、富有浪漫主义精神的斗志豪情。杜甫在长安求取功名而未果，郁郁不得志。此时写出了《自京赴奉先县咏怀五百字》、《兵车行》等作品，反映诗人深切了解民间疾苦和对百姓寄于深刻的同情。安史之乱后，诗人经历了被俘-潜逃-上任-放逐-还朝-被贬一系列事情。这一时期他创作了《月夜》、《春望》、《北征》等诗，表现了诗人忧国忧民、感时伤怀的思想。在对官场彻底失望后，漂泊西南时期，他的代表作有《茅屋为秋风所破歌》《登岳阳楼》、《秋兴八首》、《闻官军收河南河北》等，表达诗人推己及人，心系国家命运、忧国忧民的爱国情怀。

这些情感的表达，或借景抒情，直抒胸臆；或托物言志，借物抒怀；或借古讽今，怀古伤今。有的质朴直接，有的委婉含蓄，人世间的真爱、真情、真意尽在其中。学生唯有广读古诗词，深读古诗词，从诗句的字里行间感受诗人内心的真情实感，体验情感之美。这种情感之美，跨越了千百年的时空距离，今天依然清晰可见。

三、展开想象，领略意境之美

所谓意境，是指客观景物和主观情思融合一致而形成的艺术境界。具有情景相生和虚实相成以及激发想象的特点，使人身临其境，得到审美愉悦。在小学古诗词教学中，可以通过观图初步感知景物之美，可以通过诵读简单体会情趣之美，更可以通过展开想象，领略意境之美。古诗词中，诗人常常言有尽而意无穷，含不尽之意在言外。虽然寥寥几笔的简练勾勒，却能引发人们无限的遐想。在教学中，教师为学生插上想象的翅膀。可以根据特定的语言环境，驰骋想象，填补景色的空白。可以根据已有的人物，发挥想象，填补生动的故事情节。还可以根据诗人的生活经历和社会遭遇走进作者生活，走进作者内心，展开想象，感悟诗人内心的情感。凭借这些想象，古诗词中背后隐藏的画面，语言文字所暗示的情感，加之学生已有的生活经验，移情和共鸣便会悄然产生。学生会欣然走入作者所描述的世界，再现作品中的形象，入境悟情，领略古诗词意境之美。例如《枫桥夜泊》一诗，在感悟意境这一环节，可以分两步。第一步：引导学生复现诗句字面所展示的景象：天黑了，把小船泊在枫桥边，月亮落下去了，乌鸦啼叫着，霜花满天飞舞。江边的枫树依稀可见，渔船上的灯火还在亮着，我怀着愁思入睡了。夜半时分，苏州城外钟声响起，传到我的船上。第二步，引导学生根据上述景象，想一想：夜晚枫桥边还有哪些景物？诗人白天可能经历了什么事情？心情怎样？继续深入体会诗歌意境及情感，特别要注意各个意象间的相互影响生发。学生会有以下感悟：一轮残月早早落下，周围空无一人，一片幽黑，我的心情也似这黑夜般黯淡。乌鸦凄厉的叫声，在静夜中更加刺耳，心中平添一种凄凉 。凉意袭来，飞舞的霜花，江边依稀可见的枫树，让人觉得更加孤独凄楚。生活中的不如意之事，频频袭上心头。闪烁的渔火给人带来一丝光明和慰藉，在四周黑暗中显得更微弱。到夜半时分，一声声悠扬的钟声传到耳中，钟声缓慢悠长，在寂寥的晚上格外清晰，弥漫回响在我的耳际，回荡在暗夜的天际，又似乎一声声打在我惆怅的心上，我再也无法入眠。这不就是在领略享受意境之美？

古诗词是文学殿堂最璀璨的明珠，聚集美景、凝结美情，是构成学生审美经验的基石。让我们引导学生去发现它的美，欣赏她的美，享受美感的体验，以此丰富孩子们的人文素养吧!

参考文献：

1.朱润东主编.中国历代文学作品[M].上海：上海古籍出版社，1993：15.

2.吴鸯山.杜诗论丛[M].杭州：浙江文艺出版社，1983

3.游国恩，王起费.振刚主编.中国文学史[M].北京：人民文学出版

社，1993

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