初中英语教学中提升学生文化自信的策略

初中英语教学中提升学生文化自信的策略

姜晓丽

浙江省台州市路桥实验中学 318050

摘要：英语作为一门语言交流工具，在初中阶段是非常重要的教学科目之一，学生在学习英语知识的同时，可以充分感受到中西方不同的文化背景。教师要注重引导学生正确认知外来文化，在尊重中西方文化差异的同时，提升学生对中国优秀传统文化的认可，强化学生的学习效果，培养学生的文化自信，从而达到发展学生综合素养的教育目标。

关键词：初中英语；学生文化自信；提升策略；

引言

初中学生是民族的未来，肩负着传承并发扬中华优秀传统文化的使命，但在现实生活中又面临着西方文化的冲击，洋节日、洋快餐让不少初中生趋之若鹜。经济全球化带给学生全球化视野的同时，也带来了挑战。作为初中英语教育工作者应充分认识到文化自信融入课堂的重要性，帮助学生树立正确的文化观，厚植中华文化底蕴，涵养家国情怀，引导学生正确看待西方文化，避免盲目追随、模仿异国文化，而是辩证思考其他国家、民族的文化，使学生在开阔的视野中更加坚定文化自信，真正助力于初中学生综合素养的提升。基于此，本文针对初中英语教学中提升学生文化自信提出以下策略，仅供参考。

一、立足教材，树立文化自信

初中英语教材在呈现文化内容时，有的以单元为依托，有的仅以阅读材料为载体，也有的仅仅以只言片语呈现，不同的呈现可利用不同的教学方法，从而最高效地融入文化自信。随着我国综合国力的不断增强，学生学习英语的目的之一应是更好地向全世界传播中国文化。目前英语课堂教学往往聚焦英语国家的文化，忽略了中国文化渗透，因此，作为新时代英语教师，在教学中更应特别重视。如在九年级Unit 2 “I think that moon cakes are delicious!”，我们可以让学生在单元学习的最后进行“中国传统故事及经典文化”的系列活动。其一，进行经典诗句汉英互译共赏活动，可让学生上网搜寻，也可以自己动手翻译，如苏轼的千古名句“但愿人长久千里共婵娟” (We wish each other a long life so as to share the beauty of this graceful moonlight, even though miles away.) 以及莎士比亚在《哈姆雷特》中的“To be or not to be, that’s a question. （生存还是毁灭，那是个问题。）”等，让学生在中译英、英译中的对比中感受汉语之美。活动后我们还可以用学生的作品建设班级文化长廊。其二，举办“英文迷你剧场”。例如，把本单元Section A, 3a “Full Moon, Full Feelings”中“嫦娥奔月”的故事搬上舞台，通过一系列的演出让学生们真正体会到中国文化之美，从而实现文化自信。其三，在前期精心准备的基础上，可利用教师自己或者学生的亲戚朋友等关系，联系外国的友人或者外籍朋友，与其他国家的同龄伙伴进行交流，通过视频电话、电子邮件的方式，把中国的传统节日传承得更好、传播得更远。让学生从认识、体验，到思辨，最终能够传播中国文化，所以笔者认为以单元为依托的传统文化教学是英语课堂融入文化自信的重要手段，是教学方法运用最灵活多样的部分，也是学生最系统地学习中国文化、树立文化自信的机会。

二、借助多媒体信息技术拓展学生的学习途径

培养学生文化自信，要通过多种方式与多项途径进行深入。在以往的英语教学过程中，学生的学习内容与学习途径主要来源于教材与课堂，缺乏延伸性知识的学习，无法有效发展学生的拓展能力。在新课标的发展作用下，多媒体信息技术已经完善地运用至初中阶段的整体教学过程中，为多项学科的教学工作起到了极强的促进与辅助作用。英语教师可以将多媒体信息技术与英语教学进行有效结合，借助多媒体信息技术的优势作用，帮助学生理解并掌握知识，从而达到强化学生学习效果，发展学生综合素养的教育目标。与传统教学方式相比较，多媒体技术的融入具有多方面的优势特点，既可以拓展学生的学习途径，又可以通过直观性的教学方式强化学生的学习效果。例如，在初中英语Can you come to my party？一课的教学中，教师即可通过多媒体信息技术的辅助作用，帮助学生将学习途径进行有效的拓展，引导学生了解中西方文化中接受和回绝邀请方面的差异，同时强化学生的英语表达能力。因此，利用多媒体信息技术作为辅助性教学工具，是拓展学生学习途径、强化学生学习效果并使学生进一步感受西方文化，强化学生文化自信的有效方法。

三、推荐中国名胜古迹和传统工艺，传播中华文化

文化自信的培育是一项系统工程，需要教师在教学过程中把我国名胜古迹和传统工艺方面的文化知识有机地融人英语教学中，传播中华民族优秀文化。例如在九年级Ｕnit５Ｗhat are the shirts made of?的阅读文章“Beauty in Common Things”列举了我国的三大民间传统工艺：sky lanterns（孔明灯）、paper cutting（剪纸）和clay art（泥塑）。在本单元中，介绍了中国传统手艺，让学生了解中国传统文化艺术及其风俗习惯和文化背景。学生带着好奇心去阅读文章，文章的内容掌握起来也就简单多了。

四、开展多元化的英语实践活动，培养学生的文化自信

英语实践活动的开展，是学生普遍十分感兴趣的学习方式，更是培养学生文化自信的教学方法。实践活动在初中阶段教育工作中起到较强的辅助作用，教师可以利用多元化的活动内容，结合多样化的活动环节，将多项发展目标融入其中，使学生在积极愉快的学习氛围中感受实践活动学习的乐趣，以此达到发展学生核心素养的教育目标。在初中阶段英语课程教学中，教师可以根据教材内容，结合发展学生文化自信的教育目标，为学生创设丰富的实践活动，保证学生将基础知识深度掌握的前提下，通过英语实践活动发展其核心素养。例如，在初中英语How did you get to school？一课的教学中，教师即可利用实践游戏的方式开展教学活动，引导学生在与同学合作游戏的过程中运用英语讨论交通工具。在教学过程中，教师可以引导学生了解东西方国家出行方式的区别，并熟悉不同的交通规则，使学生在初步了解西方文化的情况下树立文化自信心。因此，趣味实践活动的开展，是培养学生文化自信、强化学生综合素养的有效途径。

结束语

作为初中英语教师，我们承担着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，我们要把文化自信有机地融人英语课堂教学中，感悟中华优秀传统文化和新时代中国改革开放成果，培育学生的文化自信和民族自豪感。当然，在英语课堂教学中培育学生文化自信的方法是多种多样的，只要我们不忘教育的初心，牢记新时代教师的使命，坚定文化自信，就一定能培育出更自信的社会主义接班人。

参考文献

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