“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略

“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略

陈娜玲

厦门市翔安区舫山第二小学 361100

【摘要】随着部编教材的改革，小学语文低年级中的古诗词篇目大大增多，诗词内容也更加广泛。这意味着，传统的古诗词教学方式在小学语文低年级阶段也面临着改进的需要。古诗词多文本阅读教学就是当下适合新课程改革与教材更新的一种教学方式。本文笔者从抓韵脚，识意象，想画面三个方面，以拓展诵读古诗词文本为形式，促进学生感受古诗词意境，丰富古诗词学习的趣味为宗旨，来论述如何在小学语文低年级阶段推行古诗词多文本阅读教学。

关键词:部编小学语文低年级，古诗词多文本阅读教学，拓展诵读

小学语文古诗词多文本阅读教学，指的是在一首古诗的教学中，以目标古诗教学为核心，建立一定的议题，围绕议题拓展两首或两首以上古诗的学习，从而增加学生在一节课中学习和鉴赏古诗词的数量，拓展学生的古诗词积累，同时提高古诗词教学的效率。这不仅适应了部编小学语文教材中古诗词含量大大增多的改革，也符合党的十四大中提出的“以大力弘扬中华优秀传统文化作为中国特色社会主义的根基和精神命脉”的正确指示。

《义务教育语文课程标准》在第一学段的学段目标和内容中指出:诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，部编小学语文低年级的古诗词教学应当以诵读为主要方式，辅之以想象的手段，引导学生在古诗词的独特语言形式中，体会优美的意境。结合厦门市“十三五”规划2020年度课题《小学语文古诗词多文本阅读教学策略研究》的课题研究，以部编小学语文低年级古诗词教学实例为论证，笔者从以下三个方面展开论述。

一、抓韵脚，快乐拓读

韵是诗词格律的基本要素之一。诗人在诗词中用韵，叫做押韵。从《诗经》到后代的诗词，差不多没有不押韵的。部编小学语文低年级中进入编选的古诗都具备押韵特点，读来朗朗上口，童趣盎然。

部编一年级上册的《江南》如同一首清韵小曲，以回环往复的形式歌咏了江南水乡的清新自然的美好画面。教学时，我们抓住汉乐府诗歌押韵灵活，音韵和谐的特点，引导学生思考:这首民歌为何读起来如此轻快活泼？提示学生关注每句诗的最后一个字，从发音的嘴型发现他们的相似点，获得“读诗秘籍”——读好最后一个字，并赐予学生“停顿棒”，使学生读好古诗词的停顿。接着，通过指名读，小组合作读，师引生读，扮演小鱼进行表演读等多种诵读方式，让学生在快乐诵读中感悟诗歌的美好意境和盎然趣味。最后，出示《春晓》和《山村咏怀》两首诗，让学生运用“读诗秘籍”来比赛读。学生通过圈画每句诗最后一个字，发现了《春晓》中“晓”和“鸟”，“少”三个字的发音相似；《山村咏怀》中“家”和“花”的发音相似，并通过配乐读，合作读，表演读等快乐的方式来汇报诵读，读好每句诗中的最后一个字，读出古诗的节奏和韵味。通过抓住古诗词的韵脚，来进行古诗词拓展诵读，既在学生心中植下了对押韵的初步认识，也增加了学生古诗学习的趣味，提高低年级学生对古诗词学习的兴趣和积极性。

二、识意象，鉴赏拓读

所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。古诗词中的“意象”，就是用来寄托诗人情思的客观物象。在小学语文古诗词中，蕴含各种各样的意象，寄托了诗人喜怒哀愁的情感。

部编一年级下册的《画鸡》一诗，以“不避口语”的平实语言，从局部到全面勾画了一只优美高洁的雄鸡，极富儿歌风味。教学时，我们抓住诗中的意象“鸡”展开教学，引导学生交流:“你们见过的鸡是什么样子的？”通过学生描述的母鸡，小鸡等不同鸡的形象，与诗中所描绘的“鸡”的形象对比，引导学生用画笔画下诗中的鸡，再合作诵读，使学生初步掌握到了诗中雄鸡的外形特点。接着，通过展示绘画作品，学生用自己的话再次描绘诗中雄鸡的特点，并通过“你问我答”的形式，引导学生加入想象描述诗中雄鸡的性格特点，让学生说出对诗句“平生不敢轻言语，一叫千门万户开”的理解，进一步掌握诗中雄鸡的内在特点，进行情感诵读。通过层层深入的鉴赏，学生掌握了《画鸡》一诗的内涵。最后，出示同样蕴含意象的《咏鹅》和《蜂》两首诗，让学生进行以下任务:选择其中一首诗，画出诗中所描写的动物形象，并通过“生采访生回答”的形式来汇报展示绘画作品，使学生一步步鉴赏诗中的动物形象。通过绘画和问答汇报的趣味形式认识诗中的意象，无声地引导学生进行了诗歌拓读，更是以化抽象为具象的方式锻炼了低年级学生的古诗词自主鉴赏能力。

三、想画面，入境拓读

古诗中的“画面”即古诗语言所描绘的具有色彩，形态的生活图景；古诗中的“意境”则是诗人强烈的感情和生动的客观事物交融形成地艺术情境。在小学语文古诗词中，描绘了丰富多彩的画面，营造了各不相同的意境。

部编小学语文二年级上册的《江雪》一诗，描绘了渔翁在空旷的江边雪地中，独自一人垂钓的凄清画面，营造出寥廓高远的意境，寄寓了作者自身傲世独立的情感。教学时，我们先让学生圈一圈:诗中藏着哪些景物和人物？再让学生说一说:这些景物和人物分别是什么样的？最后让学生想一想:你仿佛看到了一幅什么画面？引导学生通过细节想象，描绘出古诗中描绘的“独钓”画面。接着，让学生通过扮演角色化身为诗中独钓的渔翁，通过教师语言，辅之以音乐，视频等多媒体手段，不断诵读，带领学生真正走进独钓的情境。此刻，教师讲述柳宗元写诗时被贬和拘囚的背景，让学生初步感受诗人内心的孤寂。接着，教师化身为时空穿越者，采访扮演渔翁的学生:“为什么在天寒地冻中钓鱼呢？你真的是在钓鱼吗？你的内心想的是什么呢？”一步一步追击诗人内心的清高不屈，理解“独钓”这一傲世独立的意境，再通过诵读传递出这样的情境。最后，以“独钓”为拓展文本的核心，出示《题秋江独钓图》和《渔歌子 寒江独钓去还来》两首诗及其写作背景，引导学生通过想象诗中画面和入情入境的古诗拓读，充分感受“独钓”这一清冷高洁的意境，体会诗人心中独特的情感。想象画面是古诗词教学的常用手段，加以入情入境的诵读，能使学生真正走进诗中画面，走入诗中意境，抵达诗人心境。

【结语】

部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学，应当结合学段特点，以读为主要路径，运用多样有趣的形式展开古诗词拓展阅读，充分感受古诗词作为中华优秀传统文化的魅力，提升古诗词学习的兴趣与自信。让学生在不断的诵读与拓展诵读中真正成为古诗词学习的独立者，传承者，这是我们为之努力的目标。

【参考文献】

1.吴银雪《小学多文本阅读之古诗教学策略探讨》【A】《课程教育研究:学法教法研究》2019年第5期 P210-211

2.陈黎《浅谈低年级小学语文古诗词教学》【A】《中国校外教育 上旬刊》2019年第4期 p100-101

【本文系厦门市教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学语文古诗词多文本阅读课堂教学策略研究”（立项批准号：20094）阶段研究成果。】

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