小学英语绘本教学的方法与策略

小学英语绘本教学的方法与策略

陈海霞

青海省西宁市城中区劳动路小学

摘要：随着素质教育的实施和新课程改革的推进，21世纪初的绘本教学引起了大陆学者的关注。小学图画书教学首先在我国语文教学中得到应用，然后将图画书引入英语教学。将近十年的时间，在这一发展时期，对小学英语图画书教学的研究大多停留在总结经验的层面。目前，必须运用相关的教育学和语言学理论对此进行指导。

关键词：绘本；小学英语教育；对策

一、绘本的概念及历史背景

1. 绘本的概念

图画书这个词来自日本，西方称之为图画书。佩里·诺曼在他的著作“儿童文学的音乐”中对图画书进行了定义。^[1]不仅仅只有图，图画书融合了可以培养孩子形象思维的图和培养语言理解的文字，在专门学习语言的道路上可以说是最适合儿童学习的读物，同时不得不提到的就是图画书的设计符合儿童的内心世界认知能力。它基于图像，辅以文本。阅读对国际阅读协会2015年出版的“两种语言学习的影响”表明，通过大量阅读图画书，两种语言学习者和母语学习者之间的差异可以得到实质性的消除。英语图画书一般是指从国外进口的未翻译的图画书，以提供真实的英语语言学习材料。

2、绘本的历史背景

绘本最早出现在欧洲，历史上的记载是在17世纪，夸美纽斯以文字搭配插图出现谁认为这是第一本带插图的儿童图画书？可以说，儿童图画书的开端。这种以儿童为主体的“世界启蒙”对西方儿童教科书和教材的创作产生了巨大的影响。从此，人们开始关注儿童图画书的创作。1930年，图形文学传入美国并迅速发展。1952年，“国际儿童图书评论”(IBBY)出版，而图画书则开始传入日本。日本，亚洲图画书的发源地，始于20世纪50年代。什么时候绘本文化传入大陆的呢，在上个世纪末的时候，而在这一领域做的很有名的是当时台湾的绘本作家，后来绘本在大陆逐渐得到发展，但是还没有展开系统的研究，大多还处于外来绘本的传入期，2008年以来，国内对小学英语图画书集中研究，而这一领域在硕博论文里还有待继续成长。

二、小学英语绘本教学依据

儿童通过图画书学习英语，从认知角度阐述二语习得理论的语言形式和意义关系的形式是语言结构，英语的形式表现为英语语法的结构。小学教育语言学习的主要目的是听力，英语语法教育不是占主导地位，而是所有的语言系统的形式结构是小学生在英语学习中完全不可避免的。语法知识的理解需要抽象思维,低年级小学生没有良好的抽象思维能力和简单语法知识的教学能力。与学生的认知特点相反，他们盲目地向学生灌输英语语法知识，学生逐渐失去英语。学习语言的兴趣西方国家根据儿童的认知发展和语言学习规律，开发出了适合各个年龄层次的英语绘本。

儿童通过阅读英文图画书中的图片来建构语感，并利用图片的意义来理解语感。在此基础上，儿童认识到语言的形式。从二语习得过程的意义到形式，图像和语言的缓慢渗透有助于儿童习得语言。许多中国学生害怕说英语，因为他们太担心英语的语法结构。随着时间的推移，他们在英语上变得哑巴，学习英语的最终目的是为了交流，引导儿童从小注意语感，鼓励成年人说英语KISS原则体现了以意义为中心的语用理念。在现阶段，鼓励中国人说英语仍是一条有效的规则。英语原版图画书在小学英语教学中的应用有助于构建语义中心幼儿的英语学习情境

三、在实施绘本教学中遇到的问题

1. 忽视学生认知需要的问题

老师们可以根据孩子的年龄选择他们喜欢教的图画书，在图画书教学资源不足，图画书急需的情况下，教师可从现有图画书中选择最接近课程目标的图画书。对于6岁和7岁的孩子来说，英语图画书的内容似乎过于单调。对于那些对枯燥无味的事情情有独钟的孩子来说，没有情节的英语图画书可能是枯燥无味的。教师对英语图画书的阅读标准是认真的。在英语教学中，教师不必死板地坚持阅读表演。他们需要从学生理解的角度来阅读图画书，并设计各种课堂活动来帮助教学。

2、教师对英语绘本作为小学英语学习资源的认识不足

美国教育家杜威曾指出，课程教学应立足于学生身心发展和学习的特点。英语图画书最吸引人的地方是丰富的图片和有趣的故事英语，英语图画书教学，教师应重视学生的语言学习需求。英文图画书最吸引孩子们的地方在于丰富的图片和有趣的故事。由于实践教学中的知识基础受教育观念的影响，许多教师忽视了孩子学习语言的需要，认为自己适合某种英语。一本基于语言知识的图画书被搬进了教室，众所周知，所选的英文图画书不能被学生使用。

3、小学英语绘本教学过程与方法呆板僵化

僵化的教学过程受到了传统的单词教学的影响。作者发现，教师在英语图画书教学中更加重视图画书，渴望发展单词和语法教学。许多一线教师认为英语图画书教学的实质是英语教学，他们认为英语图画书的表现与教材相似，英语图画书教学更多地被以图片为教学内容的教材所取代，使学习者学会了这类教材的概念。

4、小学英语绘本教学以知识性教学目标为主

在小学英语图画书教学中，英语图画书的语言重构和绘画的重绘削弱了图画书的价值。教师普遍英语教学的功利性目标使小学英语图画书教学归结为教学，新课程标准在引领课程资源开发的前提下，及时将英语图画书作为现成的直接课程、教育资源。不过，在加入有关英文图画书的资料后，除了在课堂上讲授外，

在内容比较完整的情况下，正式英语课没有太大的变化外，教学重点如下:在标准上，智力目标仍占很大比例。

5、教师的认知性教学目标观念根深蒂固

英语图画书中的图片为孩子们提供了识别第二语言的最佳方法，教师强调语言教学的形象和理念，以区别图画书的身份。儿童英语阅读能力的培养不能仅仅依靠语言知识的积累，要从英文原版图画书中学习地道的语言，通过积累语言来提高阅读能力是不现实的。儿童阅读能力的培养是一个漫长的过程，在这个过程中，阅读的起点起着关键而长远的作用。英语图画书分级阅读的实施，旨在使儿童逐步阅读，享受，熟悉阅读，终身阅读，根深蒂固的考试观念正在把英语图画书教育推向一条不健康的道路。

6、教师的学生主体课堂观念淡薄

许多教师确定语言知识的目标（教师通常知道学生能学到什么），然后根据目标检索相关的英语图像，重点考察英语图像是否符合要求。这种有针对性的图画书选择也几乎影响了儿童的阅读偏好。从长远来看，孩子们会制定“有用”的阅读标准和“无用”的阅读标准。中国人多年的英语学习还是无效的，这与我们开发的功利目标的概念有关，即只阅读有助于提高分数的内容，而不是阅读与主题无关的阅读。摘要教师课堂教学观念淡薄，对英语图画书价值的认识还停留在表面，英语教学目标的功利化是英语图画书教学中存在问题的核心。

四、解决绘本教学问题的对策

1、选择语言难度适中的英语绘本

如:小学低年级提高语感，培养英语学习兴趣。小学一年级和二年级是小学的低年级，英语图画书的教学主要是让学生在游戏活动中接触英语，培养英语语音感知能力，熟悉英语字母的规律。

2、选择主题内容贴合学生身心发展水平的英语绘本

英语图画书有趣的内容在很大程度上决定了英语图画书教学的趣味性，迎合学生口味的英语图画书还取决于教师的选材，学生的亲近程度和学生的理解能力。教师在选择图画书时，首先考虑了解孩子的世界，可以用孩子的思想感情作画。派恩先生在我的图画书理论中说:“图画书不是被动的书。他们有一个世界，孩子们可以带着“啊，我的世界”的亲密感进入。图画书质量的关键在于它们是否可以吸引儿童的故事和图画书，儿童有着不同于成人的认知世界，成年人很难按照儿童的标准来区分图画书的质量，一本适合儿童年龄的好图画书，首先要有一个鲜明的主题，反映作者独特的世界。

3、寻找多媒体资源配套齐备的英语绘本

英语图画书有图画书的文字记录、音响歌曲、电影等设备齐全的多媒体资源。

教师在教学过程中不仅可以节省大量的准备时间，还可以为教师设计丰富多彩的教学活动关于空间，电影、生动的歌曲也容易提起学生的学习动力，为学生提供视野，听力的双重享受可以活跃课堂气氛，丰富课堂内容。英语图画书的载体语域是不可或缺的多媒体素材，为学生提供最真实的语音输入数据，这对于朗读的教学部分是不可替代的。

参考文献：

[1]陈晖.图画书的讲读艺术.[M].南昌:二十一世纪出版社.2010（10）

[2]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）［M］.桂林：广西师范大学出版社.2009.

[3]David R.Shaffer.发展心理学--儿童与青少年[M].邹泓,张秋玲,候珂,李文道译.北京:中国轻工业出版社,2005.