在种植活动中开展幼儿科学探究活动的策略

在 种植活动中开展幼儿科学探究活动的策略

王琳

洛阳铜加工集团有限责任公司幼儿园 河南 洛阳 471003

摘要：近些年，随着田园课程在幼儿园的展开，班级种植活动普及开来，采取何种方式提高幼儿的科学探究能力，成为了教师们重点关注的问题。本文将结合班级教师开展的种植活动，分析开展幼儿科学探究活动的具体策略。

关键词：种植活动；幼儿；科学探究活动；策略

探究式科学活动属于一种新型的活动模式，对于幼儿具有着深刻的影响，能够对他们的心灵产生巨大的冲击，还能够激发他们的潜力^【1】。种植活动中，通过将“种豆子”、“种小花”等多元化的内容融合到一起，可以更好的锻炼幼儿们的科学探究能力，也能够让他们在新颖的科学探究活动中提升认识，更好的理解实践的意义。

一、种植活动前的探究

在开展种植活动前，教师应该依照种植内容和形式准备具体的材料，通过幼儿们积极的参与过程，可以清楚的了解他们对于种植活动的兴趣点和投入的状态，明确他们参与种植活动的准备过程，教师以此做出合理的安排，将有助于培养幼儿的科学探究意识，锻炼他们的动手实践能力，提高其责任意识。比如在种植豆子的活动中，可以让幼儿们接触三种豆子，分别是黄豆、绿豆和红豆，整个过程应鼓励幼儿了解它们的差异和相同之处，给幼儿们充足的时间去分析豆子的生长情况，倡导他们通过水培的方式种植，使其熟悉种植的要领和后续的养护管理。在开展教学活动的时候，教师们必须清楚地了解幼儿间的个体差异，还应该采取适当的方式充分调动幼儿们的积极性，使得他们主动地参与到相关活动中。安排种植活动时应关注幼儿兴趣点，否则将会影响到幼儿的参与度，也会使得他们的情绪受到一定的影响^【2】。

二、种植活动中的探究

在探究式科学教育理论的影响之下，主张让幼儿们积极的参与，通过亲身的经历去锻炼自身的科学精神，不断的强化科学探究的意识，以此更好的加深对于所学知识和技能的理解。在种植活动开始的时候，幼儿能够表现出十分明显的兴趣，教师需要抓住幼儿们的兴趣点，针对于种植的形式以及方法等进行引导，让幼儿们可以在种植的过程中真正理解种植的意义。比如种植豆子的时候，幼儿们会去探索它们的后续状态，教师可以让幼儿们按部就班地观察种子的情况，比如发芽状态以及不同豆子发芽的相同之处和不同之处。在具体的实践中，幼儿们会了解到不同豆子发芽状态之后的情形，他们会自然而然的产生疑惑，教师可以再次引导幼儿们去观察和对比，在探究中分析具体豆子的发芽状态。还可以在不同的种植环节，教师可以设定出特定的探究问题，让幼儿们自主的选择，除了可以强化幼儿参与活动的兴趣之外，还能够保证让幼儿们主动的亲近自然、感受自然。

三、种植后的探究

幼儿观察以及探究的过程中，教师应该分析幼儿的实际情况，观察他们真正感兴趣的问题。在种植豆子的过程中，幼儿们会自主的探索发芽的豆子，同时还会绘声绘色的与旁边的同伴交流，整个过程中既能够让幼儿们主动的加入到讨论的队伍，又能够激发他们的求知欲，这对于他们综合能力的提高具有一定作用。对于幼儿们来说，三种不同的豆子就是三种不同的观察对象，他们在观察发芽豆子的时候，无法对三种颜色的豆子进行判断，甚至没有任何的经验去分析发芽的状态，教师可以将其当作探究的点，引导着全体幼儿加以猜测。种植活动中，教师必须要积极的鼓励幼儿大胆猜测，比如有些幼儿会认为三种豆子生长的芽会是三种不同的颜色，红豆是红色的芽，绿豆是绿色的芽，黄豆则是黄色的芽。但是随着时间的推移，幼儿的猜测会被推翻，他们会根据自己的猜测观察并分析，了解到三种豆子发的芽全部是白色后，他们的认知会随之增加，也会拥有更为明显的探究欲望，主动去分析“芽是否会随着时间变化？”在后续的观察实践中，幼儿会发现三种豆子不同的变化，比如红豆会渐渐的裂开，露出白白的肚皮；绿豆则是分开两瓣，慢慢的长出枝叶……种植豆子的时候，观察和比较都是相对常见的方式，幼儿们能够在发现豆子产生变化之后与同伴进行交流，还能够主动的和教师们进行沟通。这种讨论和交流的环节，对于锻炼他们的科学探究能力有着较大的帮助，因此需要高度重视这一环节中的实际情况，认可幼儿们的点滴进步，让科学探究活动的价值真正的凸显出来，也让种植活动的意义更加明显^【3】。

四、实践中的迁移及拓展

种植知识的有效迁移和拓展能够让幼儿加深印象，也能够让其锻炼自主的学习能力，对于科学探究认识的渗透有着较大的帮助。探究科学活动有一个最为显著的特征，那便是幼儿的试悟性，在探究问题答案的时候，幼儿们会反复多次的分析与思考，所以教师应该让幼儿们拥有充足的时间和机会，让其对相应的问题进行分析。种植活动的开展中，教师需要为幼儿们提供再实践和再探究的机会，鼓励幼儿们学会迁移和拓展，借助于丰富的经验和获取的结论积极参与，养殖在后续的活动中巩固并调整科学认知。在完成了第1轮种植任务之后，教师可以组织幼儿开展第2轮种植活动，在本次的种植活动中，可鼓励幼儿自主选择种植方式，同时还应该明确实际的种植目的，整个过程可以让幼儿们主动分析具体的种植方案，还可掌握一定的种植技巧。比如在具体的实践中，幼儿们可以对上一次的种植活动加以补充和拓展，学会将知识点进行有效的迁移，更好地运用至此次的种植实践中，完善基本的种植成果。

结语

种植活动对于幼儿的成长具有着深刻的影响，属于科学探究中非常重要的组成部分，在开展相应的种植活动时，还需要结合幼儿的实际情况进行分析，选择科学化的方案，让幼儿们接受相应的指导，保证更好的优化种植成果，为自主科学探究能力的提高奠定坚实基础。通过本文的概述，明确了种植活动和科学探究活动的具体意义，也了解到种植活动在科学探究活动中的具体运用策略，旨在为广大的教育工作者提供有效的借鉴，使其在开展幼儿科学探究活动的时候，正确的利用种植活动这一重要的方式，锻炼幼儿的探究能力。

参考文献

[1]盛文娟. “全收获”理念下幼儿园种植活动初探——以X园种植活动的组织与实施为例[J]. 教育观察,2021,10(32):59-61.

[2]顾宋. “圈圈农场”播种快乐，“生活教育”点亮童年——户外大棚种植活动的实践与思考[J]. 财富时代,2021(06):93-94.

[3]徐国瑜,花婷. 在幼儿教育中奏响环保乐章——济南历下区佛山苑幼儿园生态文明教育纪实[J]. 环境教育,2021(05):70.