小议高中物理实验教学效率的提高

         小议高中物理实验教学效率的提高

冉云野

重庆市 酉阳第一中学校 重庆 酉阳 409800

摘要：新的教育教学体制下，物理课程的特色更加明显，特别是实验教学有效性的提高，已经引起高度的关注，探索新的方向，变革课堂教学的形式，确保实验教学可以持续的运行，尤为重要。作为高中物理教师，需要全面研究实验的本质，挖掘出教育教学的特色，关注学生在实验中的变化，强化理论性和实践性的结合，并鼓励学生进行大胆的参与，通过实际性的操作验证实验的正确性，并逐渐巩固学生学习实验的成果，提高学生掌握和理解实验的水平和素质，确保课堂教学的可持续运行和发展。
关键词： 高中物理 实验教学 效率 提高
　　 新的教育教学体制下，整体的课堂教学不再受应试教育的影响，更加关注学生综合能力的发展，能够真正探索出新的教学路径，提高学生的实践水平，帮助学生进行知识的迁移，形成属于学生的教学模式，提高整体课堂教学的实际效果。对于高中物理课堂教学来说，在组织实验的过程中更加关注学生的变化，强调学生在实验中的主体地位，设计明确的目标，引发学生对实验的关注，开阔学生的视野，促使学生实验素养的，不断提高更加深层次的进行实验资源的运用，以提高学生的实验创新水平。作为高中物理教师，更应该把握实验教学的发展规律，积极的进行应变，要设计出合理的教学方案，确保实验课堂教学的高效运行。那么在实际的高中物理课堂教学中，应该通过哪些方式提高实验教学的效率呢？
　　一、创设良好的实验情景，激发学生探索实验的兴趣
　　课堂教学在发展中必须针对具体的问题得出合理化的结论，才能引发学生的思考，真正把学生带入到最佳的状况中，让学生的探究兴趣得以全面的提高。在实际的高中物理课堂教学中，实验教学的特色越来越明显，只有根据教学情境的创设引发学生对问题的关注，才能更好的进行课程的创新，增强学生的探索欲望，让学生充满激情地进行实验的改革，真正让学生近距离的接受实验知识，促使学生快乐的接受实验原理。比如，如在学习“自由落体运动”的过程中，可以通过问题的方式创设情境，一开始问学生：“将面积相同的纸和硬币从同一高度上释放，哪个物体下落的更快一些？两个物体在空中下落的方式相同吗？”大多数学生会认为是硬币下落地比较快，接着再给学生提出问题，让学生思考“两张一样面积材质的纸，一个揉成一团，一张按照原样，同时同高度下落，哪个更快些？”再思考“一个铺平的大一些的纸，和一张揉成团的小一些的纸，同时同高度下落，哪个更快？”通过这一系列的问题引起学生的思考，并让学生使用实际物体进行简单的操作，有助于学生产生认知上的冲突，为接下来的正式实验教学预热，让学生能够更好地探索物体自由落体运动的规律。
　　 二、开展多元化的实验探究，提高学生的物理实验能力

课堂教学的探究性应该更为明确和清晰，充分体现学科的逻辑性和抽象性，以独特的方式引导学生对课程进行密切的关注。对于高中物理实验教学来说，转变教学观念，开展多元化的实验探究，才能加强学生的记忆力，通过探究氛围，进行物理原理的理解和分析，打破传统的教学模式与现代化的教育教学结构，结合在一起，更好的提高学生的物理实验水平，促使学生身心轻松自如的接受和掌握物理知识，提高学生的物理素养。同样，在高中物理实验教学中，教师也要注重实验教学方式的多样性，这不仅是新课程改革的必要要求，也是培养学生实验能力的现实需要。随着信息技术的高速发展，多媒体的运用就可以促进物理实验教学有效性的显着提高。在教师指导学生进行实验的过程中，哪怕有教材作为依据，不同的学生也会出现不同的实验结果，这时候教师就可以利用多媒体视频来给学生展示实验的过程，从而引导学生思考分析自己的实验步骤是否正确、实验结果是否存在误差等。

三、组织丰富性的实验活动，增强学生的科学素养

新的教育教学环境下实践活动，更加注重多种知识的生成，培养学生的科学素养，让学生通过操作进行知识的演示，在这样的条件下，学生的整体能力必然会得到提升。对于高中物理实验教学来说，在组织教学改革中，为了促成实验的生成性，可以适当的开展不同形式的实践性活动，要让学生亲身进行体验和感悟并锻炼学生的科学素养，培养学生严谨求实的态度，促使实验课程的改革效果更为明显和独特。因为，高中物理实验活动课堂，区别于传统的教学课堂，让学生摆脱传统课堂说教式的教学，主张让学生在活动中，通过自主的锻炼和动手，形成对知识的理解和把握，在活动课堂上，学生除了会学习到课本中的知识外，还会根据每个人不同的思路，促成学生形成新的想法，获得新的灵感，培养学生形成自己的经验和知识体系和学习方式，让学生扬长避短，互相学习，促进学生的综合素质的提升。这就是课堂的生成性。设置活动课堂，教师要根据教材，根据课程标准和教学目标，为学生制定一定形式的物理实验活动课，让学生在既定的范围内发挥自己的主观能动性，通过自主探究，研究和讨论，一步一步进行实验的安排，在这个过程中进行自主的思考和调节，最终让学生在活动课上通过自主的探究，形成学生实践的独立个性和独立思考的能力。在学习知识的同时培养个性和科学的意识。

　 总而言之，物理课程在不断的发生改变，根据实验教学的特色，牢牢的抓住学生在实验中的主体地位，才能形成开放的课堂环境，促使课内外知识的有机统一和结合。作为高中物理教师，需要巧妙的进行实验课程的探索，灵活性的进行设计，运用上述方法，加深学生对实验的探索兴趣，增强学生与物理课程之间的情感共鸣，帮助学生进行知识体系的梳理，借助一切可以利用的教学资源，形成良好的课堂教学环境，充分体现课堂教学的特色，确保实验课堂教学的效果得以持续的上升。
参考文献：
[1]王永成.新课程标准下对高中物理实验教学实践初探[J].中学生数理化.2019（03）：206
[2]闫晋鋆.高中物理实验教学开展策略之探究[J].新课程（下），2019（11）:96-97.