构建问题式教学法，培养学科素养

构建问题式教学法，培养学科素养

曾翠彬

明溪县第二实验小学 福建 三明 365200

关键词：素养 问题 教学法

摘要：问题是探究之本，思维之源。构建问题式教学法，培养学科素养。从创境激趣，导问定标到自学互学，解疑问难，到巩固拓展，研学启思进而总结质疑，评价体验。致力于教师问题情境的创设和教师有效问题的引导，激发学生在自学互学中发现提出问题、分析解决问题，培养问题意识促进思维发展，提升数学素养。

于文森教授说：知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。素养决定一个人的人生高度和深度，决定一个人的生活品质和品位。有素养的人会像鲜花一样，无论任何人看到都会产生愉悦和舒适的感觉。2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，从此核心素养成了关键词。北大专家团指出核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学学科核心素养，用史宁中教授的话：用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是载体，而学科活动的课堂则是核心素养形成主要路径。如何打造高效课堂，教法应用是关键，接下来谈谈构建问题式教学法，培养学科素养。

一、何为问题？

美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏”。孔子说：“学起于思，思源于疑。”著名教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问”。是啊！问题是探究之本，思维之源。

二、何为问题式教学法？

主要通过创设情境搜集信息，提出问题，老师选择有价值的问题，通过小组讨论解决问题。学生解决不了的老师给予答疑，教师在起着点拨、主导的作用。问题式教学法，致力于教师问题情境的创设和教师有效问题的引导，激发学生在自学互学中发现提出问题、分析解决问题，培养问题意识和思维能力，发展数学素养。

三、问题式教学法的实施步骤

问题式教学法流程为：创境激趣，导问定标一自学互学，解疑问难一巩固拓展，研学启思一总结质疑，评价体验。

（一）创境激趣，导问定标。

1.创境激趣。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。--托尔斯泰。常言道：兴趣是最好的老师，良好的开始是成功的一半。四年级上册《角的分类》从孩子们喜欢的猜谜语导出扇子，观察扇子发现角，复习角提出如何分类，激发兴趣层层逼近提出课题。六年级上《倒数》一课，从欣赏倒影，猜上下相反的字，上下颠倒的数，感受“上下交换”，通过比赛计算即复习计算又为探究提供素材，在学生“不公平”的心理上引导发现：乘积为1，像这样乘积为1的两个数互为倒数引出课题。通过创设猜谜、游戏、比赛等的情境激发学习欲望，营造和谐氛围，复习铺垫的作用。教师有效的问：你有何发现？不公平在哪，说说你的看法？你还想知道什么？激发思考引出课题。

2.导问定标。人们常说：学习没有目标就好比航行没有方向。出示课题后引导质疑课题这是问题意识培养的有效方法之一，也是最容易培养的。如《倒数》一颗，齐读课题，问“你想知道有关它什么知识？”引导学生提出问题。学生问：什么叫倒数，倒数有何特点，如何求倒数，学习倒数有什么作用？如《百分数》，学生问：什么样的数叫百分数，有何意义，如何读如何写？有何作用？学生一学就会问。教师针对学生的问题加以取舍、归纳、补充确定学习目标。教师说：你们提的这些问题都很有价值我们一起来研究它，进入到探求新知。有水到渠成之感吧。

（二）自学互学，解疑问难。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。从而构建起解决问题的数学模型。可以采用动手实践、自主探索和合作交流等学习方式。

　 　1.创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间，让学生自学互学中焕发主体意识，激发学生积极、主动探究式学习。如《倒数》一课，提出问题后说：带着问题自学，可以请教书本，可以问同学问老师。给足时间让学生带着问题自学互学。如：三年级上册《求一个数是另一个数的几倍》问题出示后说：用你喜欢的方法画一画，算一算。
　　2.创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生手脑结合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。教学平面图形面积，长方体正方体、圆柱圆锥表面积体积等几何知识时最常用的方法。

3.教师主导。 如何体现教师的组织者、引导者、合作者身份呢？在学生自学互学中，教师要及时收集信息，适时引导调控。引导个人或小组针对问题进行自主探究，讨论实验、举例验证等，进而逐步得出结论。教师收集学生存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题，组织学生汇报、讨论、交流。如：三年级上册《求一个数是另一个数的几倍》，合作时教师收集几种不同方法加以展示，引导得出最优方案，教师把课堂的主动权交给学生，让学生成为数学学习的主人，通过积极思考、主动探索、合作交流等，在自学互学中发现数学，创造数学，培养数学建模的素养。

4.引导发问。教师应重视创设问题情境，让学生感受问题、发现问题、提出问题。引导在情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在知识的生长点上寻找问题，在重难点处找问题，在课本结语处寻找问题，在新旧知识异同点上寻找问题，在知识应用上寻找问题，在解题策略多样性上寻找问题等。课堂多问：有何疑问，有何发现，有何补充，听明白什么你也说说看，有什么问题想问他，有何评价，给点建议，有何补充，说说你的想法.....

（三）巩固拓展，研学启思。

大教育家孔子说“学而时习之，不亦说乎？”由此可见，练习对于巩固知识、引导学生把知识应用于实际、发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 让学生运用所学数学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。

1.分层练习。这个环节可以先安排基本练习，应用已掌握的知识来解答，达到巩固内化；也可安排适当的发展性习题，让学生灵活运用已有的知识，从不同角度解决问题，从而拓展思维，当然也可以引导学生由课内向课外延伸，学以致用，解决生活中的问题，以培养学生的应用意识。

2.研学启思。引导学生深度学习，启发思维。如：《倒数》一课引导发现整数、真分数、假分数倒数的特征。《倍的认识》不是整数倍的问题，几倍多几问题。《可能性》一课如何设计一种放法让全部是蓝色。

（三）总结质疑，评价体验。

这一环节让学生总结归纳，进一步完善认知结构，既有知识总结，又有学法的总结，相互评价、相互质疑，带着新问题出课堂，培养创新思维。在问题式教学的课堂上，同学们能积极开口提问题，进而提出思考性问题。自己不能解决的问题，通过合作、讨论，找出解决的最佳方案。提高语言表达能力、动手操作能力，促进同学间的自学互学。教学中，教师要加强引导，让学生不断挖掘问题。引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，课后进一步地去探究、去解决，进而使学生实践能力与创新意识得到提升，素养得到发展。

总之，教无定法贵在得法。让我们立足课堂主阵地，寻求合适的方法，打造高效课堂，发展学生的综合素养。

参考文献：

法国小学生核心素养督导评估指标的可借鉴性研究 陈莹

浅谈小学数学问题式教学法 林旭

注：此论文为三明市基础教育科学研究院2020年度课题《小学数学课堂中聚焦问题意识培养高阶思维的研究》（课题编号JYKT-20085））的研究成果。