简介:摘要:问题是探究之本,思维之源。构建问题式教学法,培养学科素养。从创境激趣,导问定标到自学互学,解疑问难,到巩固拓展,研学启思进而总结质疑,评价体验。致力于教师问题情境的创设和教师有效问题的引导,激发学生在自学互学中发现提出问题、分析解决问题,培养问题意识促进思维发展,提升数学素养。
简介:摘要近年来,问题情境教学法,以创设课堂学习情境入手,引导学生逐步探究,深入思考,通过问题的解决达到理解和掌握知识的目的。强调学生是学习的主体,应通过亲身经历或体验探究活动的成功,激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题、解决问题的能力,提高科学素养。
简介:摘要:问题链教学模式能够有效激发学生学习积极性,帮助学生养成勤于思考,终身学习的行为习惯。问题链教学首先要能够发现有价值的问题,这些问题是能够有效引发思考又能够产生具体的没有争议的答案的。其次,问题链的设计要环环相扣,严丝合缝形成一个逻辑闭环,能够始终让学生在课前,课中和课后长期思考并主动求知。最后问题链的保障在于教师除了自己本专业的知识储备,还要有多学科的知识背景才能有效整合问题形成问题链。
简介:“问题是数学的心脏”,在近代的数学教育史中,解题的重要性经常被人们所强调.早在1944年,波和亚就提出:“掌握数学意味着什么呢?这就是说善于解题。不仅善于解一些标准的题,而且要善于解一些要求独立思考,思路合理,见解独到和有发明创造的题.”20世纪80年代以来,世界上几乎所有的国家都把提高学生的问题解决能力作为数学教学的主要目的之一,把“问题解决”作为数学教育的核心.在我国,特别是在素质教育大前提下的农村初中数学教育,怎样在课堂教学中充分发挥“问题解决”的教学效果,是摆在我们面前的一个重要课题,值得我们去研究、去探索.那么教师平时在课堂教学中要注意些什么问题呢?笔者认为从下述几点考虑是很有必要的.
简介:新课程改革在全国上下已完全推广开,在新教材中似乎已经找不到“应用题”的字影,取而代之的是“用数学”和“解决问题”。这样做并不是取消“解决问题”,反而是加强了“解决问题”发展学生数学思考的重要作用,真正要求提高学生解决问题的能力。小学数学“解决问题”教学的不理想现状:目前小学数学“解决问题”教学大多还是采取先讲例题,然后训练,训练也是学生先做题,之后教师再讲,缺乏有效的方法和策略,这样学生普遍感到“解决问题”难学,教师感到“解决问题”难教。学生因此对“解决问题”的学习失去了兴趣,而教师为了提高教学质量,也只能采用题海战术。