合作使课堂更有效

合作使课堂更有效

黄李清

昭平县五将镇义德村教学点

【摘要】：在当前的教育形式中，小学数学教师不仅要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养。将小学生的合作能力有效地提高，不仅是对学习能力的提高有帮助，还对学生的人格素养有较大的影响。

【关键词】：学生；有效；合作能力；培养

一、数学教学中合作能力培养的意义

针对小学阶段学生的年龄特点及生活环境，小学数学教师应加强对小学生合作能力的培养，由于现在大多数的学生是独生子女，受生活环境的影响普遍存在语言表达能力差，不少于沟通，没有合作意识的现象。所以，小学数学教师应该从学生的合作能力入手，来不断的提高学生的合作意识，培养学生的合作能力，进一步提高小学数学的教学有效性。在小学数学教学中学生的合作能力，有着重要的作用。根据心理学理论表明，良好的人际关系是促进学生认知、情感和行为的重要组成部分。然而，学生之间合作能力的培养，正是锻炼学生人际关系的重要环节，也是提高学生数学能力的重点。在小学数学的教学中，小组合作教学的方式，是培养学生合作能力较好的方法，小组合作的教学方式，对于课堂氛围的活跃也有着较大的影响，活跃的课堂氛围对提高学生的思维能力，激发学生的学习积极性有较好的帮助。因此，小学数学教学中学生合作能力的培养，不仅是提高学生学习成绩的关键，还是锻炼人际关系的重点，也进一步地突出了学生合作能力培养的重要意义。

二、数学教学中合作能力培养的措施

（一）合理分组

一个班级学生各种层次都有，分组要合理：每组里要有一个组织能力、管理能力较强的组员作为领头人，再细分到以“好带差”以“一帮一”。大团队分建成几个小团队。在利用量化考核提高各组的合作能力，分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为6—8人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。分组的普遍原则为：（1）小组中按1差生，2中等生兼小组长、4优生兼大组长，进行捆绑式教学模式，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。

2. 男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。

（二）通过课堂教学活动与数学实践培养学生的合作意识

在小学数学的教学中，自主学习与合作探究不可分，例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师引导学生复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。这样，学生会认为，2的倍数有一定的特性，那么5的倍数同样具有一些未知的特性，这边激发了学生自主学习和探究的热情，在通过一些数字的演算和运用的过程中就会发现，凡是个位上是O或者5的数字都是5的倍数。在合作学习、探究这一环节结束以后，教师要加强学生对于该知识点的认知和运用，可以让学生根据目前已掌握的2的倍数和5的倍数的各自特性中发现其共同的特性。学生同样在运用运算、总结等方法的基础上就会发现是2和5共同的倍数的数字特点就是个位上是0的所有数字。这种学习的成效的主要方法就是自主学习、合作交流的结果。新旧知识的衔接是合作学习的最佳时机，教师应就教学的具体内容制定合适的教学方法，不要让学生总是停留在死记硬背的基础上，让学生自主架构知识体系。

（三）在数学教学中训练学生合作技能

在小学数学教学中对学生合作能力的培养，需要数学教师加强对学生合作技能的训练，只有合作技能得到良好的训练，才能提高合作学习的有效性。在合作技能训练中，合作学习的目的是要达到教学目标，完成教学任务，是由师生共同实行的有序教学活动，任务明确是小组合作学习的前提。因此，合作小组要设计出清晰和具体的学习目标，如此才可以实现成员间的相互合作和帮助，可以说合理正确的任务设计是提升教学质量的重点。在设计合作任务前，要先明确以下几点。疑问难点的设置，多数学生在解决某个问题中的困难时，小组合作探究才会存在意义。如在数学质数合数中，通常学生难以分辨清楚质数与奇数、合数与偶数间的差异，此时教师就可以设置一组如：1、2、5、7、9……的例题要求学生展开分组讨论，小组成员展开十分激烈的讨论和自主探索后，最终将会得出结论，这样更加有利于学生汲取和掌握知识。小学数学教师主要应该对学生的倾听、讨论、表达等方面进行技能训练。首先，数学教师应训练学生学会倾听，在小组讨论的过程中，学生要学会倾听其他同学的发言，并且不能打断其他同学的发言内容。并且在倾听的过程中总结别人发言的重点，并做出适当的补充或独有的见解，只有学生学会倾听其他同学的讨论内容，才能对小组讨论合作有较大的帮助。其次，学生还应该在合作学习中学会如何讨论，在学习中教师应给予学生独立思考的空间，然后通过总结进行讨论。在讨论的过程中，小组之间可以提出不同的意见建议，学生对讨论的学习，对合作学习有着直接的影响。同时，教师要利用学生积极参与评价和评价主体多样化的方法，在有效的评价交流中，及时得知小组学习的利弊，进而帮助学生在今后的学习中积累大量的教学经验。总之，合作学习已经改变了传统的教师为主体，学生是客体的教学方式，学生变为学习的主体，教师在教学中居于主导地位，这种模式可以充分调动学生学习的积极性，并且激发学生的学习热情，更加有利于最大限度地发挥学生的主观能动性。教师要积极实践该种教学模式，正确使用教学策略，改进教学方法，提升教学质量。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中，对小学数学教学中学生合作能力的培养，已经成为了小学数学教学中的主要任务，并且被逐渐的应用到了小学数学教学中。小学数学教师只有提高学生的合作学习能力，才能进一步的提高小学数学的教学效率，在教学效率得到提高的同时，对于小学生的整体人际关系也有较大的帮助。

参考文献:

［1］杨桂荣．浅谈小学数学教学中学生合作能力的培养［J］．关爱明天，2016，(01):212．

［2］鹿素玲．探究小学数学教学中学生合作能力的培养［J］．读写算，2015，(49):189．