初中英语大单元教学如何做到一致性评价

初中英语大单元教学如何做到一致性评价

喻琳

四川省成都市双流区棠湖中学 610200

摘要：初中英语大单元教学以教材中的主题单元作文基础，教师在教学过程中，将单元内容有意识的进行整合，以此来提升学生的学科素养及英语运用能力。课改背景下，“核心素养—课程标准—单元设计—课时设计”是一条完整的链条。在教学中，要基于课程标准进行单元设计与教学设计，以此来实现培养学生核心素养的目标。随着教育改革的进行，大单元教学逐步迈入人们的视野，课程开发的基础就是单元设计，以单元作为基础展开的教学计划安排，将有效提升学生的英语素养与应用能力。

关键词：初中英语；大单元教学；教学评价

前言：大单元教学是现阶段展开英语教学研究的主流趋势，大单元教学也被称之为单元整合教学，所谓整合就是将教材中的单元内容作为一个整体，展开教学。英语大单元教学需要教师具备系统化的教育观审视教材中的主题单元，之后将“听说读写”等教学资源进行重新规整，从而打造全方位、立体化的英语教学，将教学从教教材转向用教材，根本上提升学生的学科核心素养及知识运用能力。本文就初中英语大单元教学如何做到一致性评价展开相关探讨^[1]。

1. 初中英语大单元教学的实践背景

自新课改及素质教育实施以来，在英语课堂教学中存在以下现象：

（一）词汇教学占用大量教学时长。初中新教材中的单词量非常大，这就导致在教学活动中，需要花费大量的时间进行单词学习，而有关于句型、对话等内容的教学训练量远远不够，很难达到新课改的教学要求。

（二）语言运用能力不足。由于单词教学导致了教学结构失调，导致学生在进行口语练习中，单词仍然是一个较大的障碍。现阶段，学生对英语对话的掌握仍停留在机械操作层面，很难熟练的进行语言运用。

（三）教学中心不明确。教师在展开教学中，教材是教学的基础，而教师根据教材中的课时划分展开教学中，既要顾及到单词的练习，还要学习对话和句型等，导致教学过程中，教学中心不明确，各环节的平均耗时都比较大，造成了学生在学习过程中把控不住重点，很多知识只是了解了表层^[2]。

（四）教学目标相对单一。课堂教学是为了完成教材知识的学习，从而完成教材既定目标，但是在教学中实现了知识目标，并没有完成能力目标，在课堂中也没有充分发挥学生的主体性，对学生长久发展非常不利。

2. 一致性评价教学理念

一致性评价是指教学评一致性，也就是学习目标、学习过程以及课堂评价保持一致性。在教学中，明确的目标是展开一致性评价的根本，因此目标的制定需要结合课标、教材内容、学情共同确定。而教学中丰富的评价是确保目标达成的重要保障，所设定的评价规则需要围绕着学习目标进行。在学习目标确定后，需要根据教学目标有机的选择评价活动，从而实现一致性评价。

3. 初中英语大单元教学一致性评价设计思路

在初中英语大单元教学中，教师需要根据学生的知识储备情况及认知规律，结合教材内容，进行单元整体教学设计，也可以尝试以“听说读写”为不同的单元模块展开大单元教学。为了确保一致性评价，可以通过引导学生自主思考与合作探讨，构建开放灵活的教学体系，确保学生完成学习目标，并在过程中培养学生自主学习能力，激发学生英语学习自信心。以下是有关于初中英语大单元教学一致性评价设计思路：

（一）对话交际课程设计

初中英语教材改革后，每一个单元都设置了一个单独的话题，单元内容都是围绕着一个话题展开的，因此从教材划分来说，每个单元都是一个独立有机的整体。在有关于对话交际课程设计中，可以通过对教材内容的充足，将知识、话题、功能与学生能力的培养做有机的结合。教学过程可以划分为五个阶段，分别是课前交际、创设情境、机械训练、创新训练、交际性操练^[3]。在对话交际课程设计中，可以充分的利用合作学习模式，来营造出良好的学习氛围。在教学过程中，创设情境可以导入话题，而机械训练可以帮助学生抓住单元的话题主干，通过创新训练和交际性操练，来发散学生的思维，提高学生的交际能力。在教学过程中，通过听力导入对话交际，在完成教学后进行模仿训练后，引导学生进行对话分析，提高学生的口语交际能力。通过单元整体教学，可以帮助学生脱离教材，改变原来的机械性操作，加强学生对知识的运用，实现学生语言运用能力的提高。

（二）阅读理解课程设计

初中英语新教材中为了提高学生的阅读面，提升学生的英语阅读能力，增加了阅读板块，也根据单元内容增加了需要阅读材料。教师在进行教学安排时，可以根据学生的学情与知识能力，按照以下步骤展开教学，课前阅读→课文导入→略读文章→精读文章→巩固练习→情感教育→课后作业。在实际的教学过程中，教师可以安排学生对课文进行自己的阅读，之后将自己不理解的地方记录下来，再针对问题进行讲解。在教学中，可以结合课文内容，穿插歌曲、电影片段等手段进行文章讲解。在教学的巩固练习部分，教师可以根据中考及学生发展的需要，精心设计多种阅读理解题型，来加强学生对文章内容的理解。在课后作业的安排中，可以要求学生以书面或者口头的形式对本课程学习的内容进行应用，来加强学生对知识的理解，确保大单元教学一致性评价。

（三）听力写作课程设计

课改之后，英语教材在初一就开始关注学生的写作能力，但是仅依靠课堂展开的听力训练与写作练习，其强度是远远不够的。在大单元教学设计中，听力写作课程需要关注学生个体能力的提升。这部分教学内容可以采取浅入深出的教学方法，在教学中，可以先安排学生对单词进行听写，来考察学生对生词的掌握。在过程中，教师可以提前对本单元的生词进行题目设计，根据知识目标设计对应的题目，来加强学生对生词的掌握。之后可以安排学生进行听句子对话，对本单元中设计的重点句型进行改变，预留出生词和重点句子的空当，让学生进行补充填写。课后训练中，教师可以安排单元课文的朗诵，对阅读材料进行挖空改写，加强学生对知识的掌握，提高教学效果。

总结：英语是一门具有较强综合性与实践性的学科，在初中英语教学中应用大单元教学，不仅仅是单纯的将教材单元作为一个教学单位，更强调知识内容的整体性。教师在教学过程中，需要根据学生学情，依照发展性、科学性、思想性、趣味性、开放性的原则，合理的对教学内容进行整合，展开课程设计，最终实现教学质量的提升与学生能力的培养。

参考文献：

[1]马永红. "教学评一致性"在中学英语阅读课堂中的实践与运用[J]. 中学生英语, 2019,23(26)：56-57.

[2]韩光亮. 单元整体教学下的初中英语词汇教学策略[J]. 2021，23(2016-5):101-107.

[3]曾家延, 章婷婷. 课程标准与评价一致性评估新方法--一致性通用评估工具介评[J]. 2021，34(2019):52-57.