使趣味教学成为小学数学教学的导引

使趣味教学成为小学数学教学的导引

谢燕红

安徽省阜阳市颍泉区周棚街道办事处朱郢小学 安徽 阜阳 236000

摘要：小学是学生接触和学习数学的开始，只有让小学生真正地对数学产生兴趣和热情，才能让学生发挥其主观能动性，投入到知识的预设、生成过程中，真正把数学学好，使之受益。所以，应让趣味教学引导小学数学教学，克服数学的抽象与复杂现象。文章从组织游戏活动、引入生动故事和表扬教学与信息技术相结合的三个维度，分析小学数学教学中运用趣味教学的具体措施和科学方法。

关键词：兴趣教学；小学数学教学；引导。

趣味性教学是指教师根据学生的兴趣爱好，有针对性地进行启发与引导，以满足学生的求知、创造与快乐的欲望，使学生能够自主地、创造性地探索与发现新知识的教学方法。为此，小学数学教师应充分认识趣味教学的重要意义，树立先进的教学理念和教学观念，结合多年的教学实践尝试巧妙设计教学内容，选择创新的教学方法，构建并实施趣味教学模式，为数学教学注入新的生机和活力，收获理想的教学效果。

一、运用信息技术激发学生学习的兴趣

实践证明，学生有效的学习活动必须以一定的兴趣为前提，特别是对小学生来说，他们的学习行为更容易被需要和兴趣所支配。信息化手段能克服传统教学方法的局限性，使教学过程不再单调乏味。因此，小学数学教师应合理利用多媒体等信息技术手段，向学生展示与数学知识有关的、色彩鲜艳的图片、图像、音效、动画等内容，创设生动逼真的教学情境，使知识化难为易，使静态化为动态，使学生在多方面的感官冲击中激发学习兴趣，促进学生主动参与。

比方说，在讲授“旋转和平移”这一课时，本节的教学目标是让学生们认识到图形的旋转和平移，同时培养他们的空间观念。但是在传统的教学过程中，许多教师忽视了科学的教学方法，而一味地进行语言教学，结果导致学生学习积极性不高。而笔者改变语言教学，也就是笔者所说的运用信息技术进行教学。在课堂上，笔者先运用资讯科技来呈现这一节课的内容，让学生初步了解图形的旋转和平移，然后笔者再展示一些生活中的现象，让学生更深入地了解旋转和平移现象的应用。通过这种方式，笔者运用信息技术手段，激发学生的学习兴趣，结果比预期的教学效果好。

二、运用信息化手段，扩大课堂教学容量

信息化手段的应用，不仅可以促进知识呈现方式的变革，而且极大地突破了教学资源的时空限制，为扩大课堂教学容量提供了无限可能。因此，小学数学教师不能把课堂教学局限在课本和教材的范围内，而应利用互联网、电子软件等各种信息技术手段，广泛收集与数学课程有关的知识、信息、资源，融入原有的知识结构体系，不断扩大数学课堂教学的容量，使学生得到更深更广的数学教育，有效扩大学生的视野和见识，提高教学的实效性。

比方说，在“周长”这一节课上，教学目标是让学生理解周长的意义，而根据这节课的内容特点，很难让老师通过语言来解释这节课的内容。因此，为了进一步提高学生的理解能力，扩大课堂教学的容量，在课上，笔者运用信息技术为学生展示了几组图形，并带领学生分析边长，引出计算图形的周长的方法。通过这一过程，学生对周长计算的方法有了更深的认识，之后，笔者又为学生引出一些课外资料，让学生根据自己的理解来探究图形的周长计算方法。通过运用信息技术手段，扩大了课堂教学的容量。

三、组织游戏活动，引入生动故事，让课堂活起来

小学生活泼开朗，好动又喜欢玩耍，他们不能实现长时间的注意力集中，因此，让学龄儿童单纯地坐在教室里听课显然是不能取得好的教学效果的，甚至可能使学生产生抗拒和厌烦的心理。作为趣味性教学的基本形式，游戏活动可以克服传统教学的弊端，达到刺激趣味性的目的。作为回应，小学数学教师可以根据学生的心理特征和个性特征，根据教材内容组织具体形式的游戏活动，包括角色扮演、知识竞赛等，将教育与娱乐融为一体，充分激发学生的学习兴趣，使学生能够在一个愉快、轻松的环境中认识数学、学习数学，实现“想学就学”的转变。

例如，在学习计算这一课题上，笔者将问题转化为具体的情境，让学生在情境中进行问题的计算，并设置“抢椅子”的游戏环节，先计算出结果并正确的同学先抢到椅子坐下（擂主），然后由擂主设置计算题，其他同学作答，回答正确，换擂主，回答错误，擂主继续守擂。这一过程不仅优化了学生的学习过程，而且降低了学习的难度，使学生更主动地参与到探究活动中去。

再如，学习“分饼”时，笔者就设置故事情境。话说在西天取经的路上，一次师徒四人化缘回5张饼，该怎么分呢？八戒说：“我先吃一张，剩下的一人一张。”结果悟空不同意。你能帮帮他们吗？故事一出，就引发学生的强烈兴趣，大家纷纷出主意。有的说先一人一张，剩下的一张平均分四份，每人一份；有的说把五张饼摞起来，横竖切两刀，每人领一份。顿时大家学习热情高涨，笔者适时引出假分数，带分数的概念，效果不错。

四、运用信息技术促进学生的自主学习

新课程改革强调并提倡学生自主学习，提倡学生从被动学习中解脱出来。利用信息技术手段实现课堂教学的转换，使学生真正掌握学习的主动权。所以，小学数学教师需要利用网络学习平台等技术设备，发布和共享各种相关的微课视频、练习题等，以便学生在上课前主动预习或课后主动复习。另外，教师还可以为学生布置学习任务，鼓励学生运用信息技术收集相关资源，以实现课堂教学的转换，促进学生自主学习和自主活动。尤其学校引进“智慧课堂”后，学生利用平板和老师互动，更把信息技术的效果扩大化。

利用“智慧课堂”，在课堂上，老师可以通过抢答，随机选人，全班作答等方式，发布学习任务，学生通过自己的平板抢答，拍照上传答案等方式回答问题。回答正确的同学，老师给予“你真棒！”“思维活跃”“进步明显”等称号。学生为了得到这些称号，积极踊跃回答问题，并且还会互相比较谁的称号多，从而促进学生积极主动思考，回答问题。

总之，兴趣是有效学习的金钥匙，兴趣教学是小学数学高效教学的必由之路。因此，在实际的教学实践过程中，每一位小学数学教师都需要具备趣味教学的观念和意识，尝试将数学学科的特点与学生的兴趣相结合来组织教学，采用组织游戏活动，引入生动故事，结合表扬教学等策略，使数学课堂教学从枯燥乏味到更加生动活泼，精彩纷呈，使学生能够实现快乐学习，高效学习，获得知识、情感和能力的全面发展。

参考文献：

[1]金凌芬.基于核心素养的小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询(教育科研),2021(06):214-215.

[2]史永杰.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2021(06):221-222.