学思融通，驱动小学语文深度学习

学思融通，驱动小学语文深度学习

施小虎

江苏省东台市实验小学 江苏 东台 224200

摘要：作为我国教育环节中重要的一部分，小学教育在帮助学生过渡学习生涯、促进学生身心健康发展以及普及全民教育上都具有重大作用。但近年来，由于社会方面对小学教育重视程度不够，导致出现了资源匮乏、学生学习热情降低等情况，小学语文教师也不重视对自己的课堂教学进行反思，没有重视语文课堂的深度学习，而在新课改风潮如此盛行的今天，我国小学教育工作者应当扩展教育范围、重视学思融通的教育理念，建立新的师资队伍，提高教育能力，并创新对小学语文的教育转化策略。

关键词：学思融通；小学语文；深度学习

引言： 小学教育是我国教育中的重要一环，主要是用于完善我国义务教育制度、帮助学生逐步适应学习生涯，是我国教育体制下人性化的一面。但是近年来，由于教育需求变化等问题，导致小学阶段的语文教育并不深入，教师团队工作素质得不到提高，部分地区的教师缺乏工作热情，不对自己的教育工作进行反思，严重影响了我国教育普及计划的推进。所以小学教育工作者应当积极讨论、观察目前校园的现状及问题，并对自己的课堂教学进行观察和反思，力求建设更完善、更先进的教学体系，建立学思融通的语文课堂。

一、设定教学目标，理清教学思路

教学目标是教学计划中不可或缺的部分，明确且清晰的教学目标能提高教师的工作热情。所以小学语文在进行双减改造、对学生进行语文深度教育时应当设定一个总目标，以总目标为指导构建清晰的教育思路与明确的教学目的，让教学思路更加清晰，推进语文思维能力培养体系的建成。同时，小学语文教师还应根据构建学生学习过程的不同阶段，设定多个小目标，以这些小目标划分语文课程的不同阶段，并根据学生学习程度与能力水平实行因材施教，逐步提高语文学科的有效性。

例如，在进行《狐假虎威》的课程教学中，教师应当设立课程教学目标，首先让学生对《狐假虎威》的故事剧情进行学习和阅读，让学生从心理角度分析为什么狐狸没有足够的武力，却能获得跟老虎一样的地位，帮助学生打开学习思路。然后让学生思考，狐狸的这种做法是否正确，以及在生活中有没有这种现象，帮助学生理解狐狸为什么能“假借虎威”，以及为什么失去“虎威”后地位下降得比以前更低，让学生在自主思考中，对文章所体现的人生道理产生更加透彻的理解。随后再从文章结构和写作方面，帮助学生分析作者在这一段剧情中用了哪种写作技巧，让学生对一些主要的剧情片段进行思考，教师再向学生讲解这些片段在写作角度分别有什么作用。

二、紧跟时代热点，培养学生核心素养

提高核心素养意识是一种品质，更是一种不可多得的能力，在小学语文教学中，培养核心素养能帮助小学生勇于创新、积极奋斗，在众多困难与阻碍中保持自身目标，培养少年责任感，培养核心素养也是对语文教育进行改造的主要手段，学生综合能力的提高，更能践行学思融通的教育理念。在小学营造高效语文课堂，就要对教学模式进行更新改进，也在传授知识的同时更要指导小学生制定学习目标、提高综合能力、实现人生理想。所以在变革小学语文教学观念、培养学生核心素养的过程中，探讨如何提高小学生自身对核心素养的意识是必不可少的重点工作。但是由于学习压力的增大，部分小学生长久处于身心疲劳的状态中，缺乏目标与信念，简单地宣扬核心素养意识难以起到理想的教育效果，这时语文教师可以根据时代热点向学生宣扬核心素养理念，激励学生的奋斗欲望。

例如，在《悯农》诗的课堂教学中，教师就要对自己选择的课堂内容进行反思和判断，由于《悯农》是十分经典的教育材料，教师的教学经验也很丰富，但也因此限制了《悯农》课堂的丰富程度，许多教师在教学时只是简单地向学生表达正确的粮食观念，倡导学生节约粮食，然后就开始诗词鉴赏教学。可由于时代的变化，粮食生产已经不同于往日，《悯农》的教育也不能局限在节约粮食上，教师应当向学生展示我国最先进的农业生产设备，并科普我国的粮食成就，让学生对粮食工作者产生尊敬、敬佩等心理，也让学生正视农业工作，要在时代的背景下对学生进行正确的粮食教育。

三、结合学生年龄，实施精准教学

小学阶段学生处于智力与性格发展的黄金时期，即使是年龄只相差一岁的不同年级学生，其理解能力与学习能力也是天差地别。所以在进行指导学生进行语文时，除了注重结合教材知识，把控阅读内容，教师还要反思自己的教学内容是否符合这个年纪的学生，制定精准的教学计划。

例如，针对一二年级年龄较低、智力发展处于起步阶段的学生，选定的课堂内容应当尽量简单基础，要充分考虑到学生的能力情况，针对这部分学生教师可以引导他们多阅读基础的字词、拼音等阅读材料，例如字词读音以及解析、介绍拼音的卡通类读本等，在这一阶段阅读教学中，教师可以把“认字”、“识音”作为整合目标，结合教材中的识字和拼音教学流程，促进学生对汉字构字方法上的理解与认识。而针对三四年级这一年龄阶段的学生，教师可以把成语内涵和古诗启蒙作为语文教学的重点，鼓励学生多阅读介绍成语的卡通故事读本、成语识字卡片等，并根据教材单元主题，让学生能更深层次地体会课文中成语、古诗的精神含义，初步提高学生的语文素养。教师应当以学生年龄和学习能力为基础，从实际出发，针对不同学习阶段学生的能力、爱好、行为等，让学生能在更精准的计划中进行学习。

结束语：小学教育是学习生涯的起步，小学语文也是影响学生学习思想的重要教育，而在极速变化的时代背景下，一些传统教育方式并不适用于目前的小学教育。所以语文教师应当反思自己的工作，观察学生的学习状态，改善教学习惯，优化语文课堂。

参考文献：

[1]李艳云.自主先学促进小学语文深度学习[J].中国教育学刊,2021(10):106.

[2]戴红稳,黄创新.在实践中深度学习“小学语文课程与教学论”[J].广西民族师范学院学报,2021,38(04):87-93.

[3]施云.指向深度学习的小学语文“简趣”课堂[J].福建教育学院学报,2021,22(06):67-69.

[4]邱彩萍.任务驱动：小学语文深度学习的打开方式[J].上海教育科研,2020(08):83-88.