浅谈低年级的数学游戏教学

浅谈低年级的数学游戏教学

盛冰

西安市阎良区实验小学 陕西省 西安市 710089

摘要:小学数学教学的主要任务之一就是培养学 生学习数学的兴趣,努力激发学习的乐趣。而游戏就是提高学生学习兴趣的重要手段。游戏设计的目的是"学",手段是"玩"。游戏要与教学紧密结合,高度统一。小学低年级数学教学中游戏设计的作用是多方面的。游戏不仅使学生在愉快的玩耍中获取了新知,训练了动手、动脑能力,也锻炼了学生的意志,使学生的聪明才智得到了充分发挥,更重要的是有效的提高了数学的教学效果,达到了教学相长的目的。

关键词:低年级;游戏教学;数学活动

在低年级数学教学中，把游戏引入课堂，可以把教 学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的教学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。下面谈几点自己肤浅的认识：

一、从游戏中导入新课 激发兴趣

在课开始时，教师可以根据学生好动、好奇的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境，用游戏形式创设一个宽松、开放的学习环境，进而牢牢地吸引住学生的注意力，使学生很快地进入学习状态。同时也使学生的思维活动时时刻刻处于兴奋状态，为学生接受新知、进行创新思维打开大门。

例如，我在教学“认识物体”时，一开始就设计了一个既动手又动脑的游戏，让学生分成小组，动手摸一摸、玩一玩、分一分自己带来的物体，并在摸、玩、分的过程中让学生自己归类，找出特点。这样教学，学生不仅饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且加深了对新知识的印象，同时其观察能力、逻辑思维能力也得到了训练与培养。

二、从游戏中学习新知 培养学生学习的主动性

儿童注意的特点主要是无意注意，有意注意不能持久。因此，学生学习一段时间后，注意力就容易分散，精神不集中，思维不活跃。这时候，用游戏的形式来完成剩下的教学任务，会收到事倍功半的效果。

（一）用游戏创设情境，让学生乐于学习

学生刚进课堂往往还想着课间的玩乐，用游戏创设情境，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而迅速进入学习状态。例如，在学习“括号中填几”这课时，一开始我就问学生:今天我们来做个游戏，好吗?学生齐声说好，所有的眼睛都注视着教师，思想高度集中。此时，教师轻声慢语地提出题:“铅笔盒里有8支铅笔，老师拿走了一些，还剩2支，谁知道老师拿走了几支铅笔?”“老师从铅笔盒里拿走了3支铅笔，铅笔盒里还有4支，铅笔盒里原来有几支铅笔?”在这样有趣的游戏情境中，学生从猜数中感悟到数量加减之间的关系，并在活动中掌握了知识。

（二）在游戏活动中，让学生自主学习

例如，在学“100以内数的认识”时，我们通过报数游戏，使学生对数的排列顺序、大小、数位、数的组成以及比较数的大小等都有了一种亲身体验。10人围成一圈从1数到100，数到10的人第二圈、第三圈…就数20、30…数到8的人第二圈、第三圈…就数18、28…数着数着学生就会发现:(1)100以内数的排列是从小到大的;ー个一个地数到10，十位上就多个“1”。(2)十位上的数也从1～9逐渐增加的。(3)100是由10个十组成的。

在游戏中学习数学，让学生更多地感悟到数学好玩，学生由喜欢游戏而喜欢数学，这样就为学生主动学习奠定了基础。

三、在游戏中巩固新知 增长智慧

游戏符合小学生爱玩、好动的天性。游戏教学法的巧妙运用，对巩固新知识有着明显的作用。它能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境;能吸引全班学生积极主动、愉快地投入到学习中去;还能在活动中学习新知、巩固新知、升华新知，进而使教学收到意想不到的良好效果。

例如，在教学完“人民币的认识”以后，我精心组织了一个“购物活动”，让一部分学生扮店主，有卖铅笔的、有卖本子的、有卖橡皮的、有卖文具盒的…让另一部分学生去买这些东西。学生对此游戏非常投人，不知不觉中明白了一元可以买什么…这样，不但加深了学生对学习内容的记忆，还培养了学生的参与意识和创新能力。

四、在游戏中拓宽知识 培养学生“做数学”的学 习方式

游戏是学生课余生活的主要形式。很多时候，课堂教学的知识，要靠课余的游戏、竞赛活动去深化和巩固。充分利用游戏，巧妙设计游戏，积极诱导学生进行游戏，对拓宽学生知识面，培养学生的创新能力，有着不可估量的作用。

（一）让学生在游戏中感知概念

例如，我们在学习“千和万的认识”时引入了数花生米游戏。想不想看1000粒花生米究竟有多少?(想)我们先数出100粒，看谁数得快。准备一开始!(学生数花生米，教师计时)刚才我看了一下手表，最快的用了1分钟，最慢的用了2分钟，我们以最快的速度计算，试想一下一个人数1000粒，要用多少时间?(10分钟)怎么算的?(1×10＝10分钟)再试想ー下，一个人数1000粒，要用多少时间?(100分钟)怎么算的?(10x10＝100分钟)这样，学生从游戏中感知了百、千、万的大小，建立起了百、千、万的初步概念。

（二）用游戏引导学生发现问题

例如，在学习“有余数的除法”时，我们先用儿歌“马兰花”导入，然后用班级人数分组:28个学生，4个人组成一朵，组成7朵，没有多余的人;3个人组成一朵，组成9朵，多1人;5个人组成一朵，组成5朵，多3人……为什么有时没有多余，有时多1，有时多3呢?学生七嘴八舌地议论开了。这样，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到发现问题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。

（三）用游戏引发学生对问题的思考

例如，在学习“10以内数的分与合”时，我们引入了掷铅笔的游戏，让学生讨论数的分与合的不同方 法。学生分成小组，指名学生抓起10支铅笔，一次投 篮，看谁先报出他投进几支铅笔，就让谁来投，并请他讲讲是怎样想的。如一个学生投完后，篮外边有3支铅 笔。有的说我是想3和7合成10，所以投进7支;有的说前面一个同学篮外有4支投进6支，现在篮外是3支，我可以肯定他投进7支，因为外面少1个，里面就多1个……学生从不同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化、多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维。

在游戏中学习数学，让学生在“动”中发现问题，在“动”中寻求解决问题的方法，这相当于在数学知识的抽象性和低年级学生思维的形象性之同建立起一座桥梁。

参考文献：

[1]刘忠海. 浅谈小学数学低年级教学中的游戏教学[J]. 学周刊, 2017(33):2.

[2]陈永红. 浅谈低年级数学中的游戏教学[J]. 小学教学参考：数学版, 2009(10):1.

[3]张绍刚. 浅论小学低年级数学游戏教学方法[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(016):243.