小学语文古诗词吟诵教学的实践分析

小学语文古诗词吟诵教学的实践分析

李秀婷

南安市营前小学

摘要：当前，小学语文古诗词文的教学常常让学生反复朗读。学生按照朗读白话文的方法而不是根据古诗词文的平仄韵律朗读古诗词文，所以常会曲解古诗词文原意，有时甚至错误理解传统文化的内涵。吟诵，是能够体现古诗词文韵律的古老读书方法。近十多年来，国家对传统文化的重视让一些教师重视吟诵教学。基于此，本文详细分析了小学语文古诗词吟诵教学的实践。

关键词：小学语文；古诗词；吟诵教学；实践

引言

古诗词承载着经过历史文化沉淀而成的各种生活情趣、审美取向、情感依托，但是在小学语文古诗词教学中，由于各种因素的影响，教师存在引导不充分的问题，未能有效挖掘古诗词中隐藏的美育资源，部分教师在教学过程中甚至仍然沿用传统的授课方式，引导学生逐字逐句拆解意思，致使古诗词教学价值流失。

一、吟诵教学的意义

首先，有助于激发学生学习古诗词的兴趣。心理学研究结果表明，学生有足够的学习动力，就会产生强烈的探究兴趣和学习主动性，传统的古诗词教学方式导致课堂气氛沉闷，学生很难学好古诗词，而吟诵教学能够让学生感受到古诗词的魅力，从不同的角度发现古诗词的美，而且让学生的主体性、能动性在课堂上得到发挥，这对激发其学习古诗词的兴趣和热情有重要意义。其次，有助于提升学生的审美能力与文化修养。古诗词是传统文化的组成部分，蕴含深厚的文化底蕴，有丰富的美育资源，包含节奏美、意境美、精神美等，但是传统的教学方式难以激发出古诗词的美，而吟诵教学则能够有效扭转这一局面。

二、在小学语文教学中应用古诗词吟诵教学的具体策略

1.营造良好的古诗词吟诵氛围

有效的吟诵活动需要良好的氛围作支撑。因此，在组织学生开展古诗词吟诵活动之前，教师先要构建良好的吟诵环境，这可以让学生身临其境，更好地将自己代入角色，与诗人进行跨越时空的对话。例如，在学习古诗词《游园不值》时，教师可以提前搜集关于春天景色的视频、图片等并且用微课制作成短视频，组织学生在课上观看。在观看视频的同时，教师可以用诸如“文中写‘小扣柴扉久不开’，为什么诗人敲不开门呢”此类问题引导学生思考，激发他们的想象力，充分唤醒学生的探究欲望和兴趣，增强其情感认同，为接下来他们有感情地吟诵奠定基础^[1]。

2.以吟诵感受古诗词文的韵律

吟诵，可以准确体现韵律。韵字都是拖音的，因此可以更好地体会韵字中包含的情感。“韵，对于诗歌无比重要，因为它的吟诵时长占了诗歌时长的四分之一到二分之一，决定了诗歌的基本情调。”所以，我们要注意诗人的用韵。此外，还要注意入声字的作用。只有吟诵，才能表现出入声字的短促有力高亢、韵字的悠长。例如笔者用吟诵方法，教学了杜牧的《清明》。这首诗中，“节”“欲”“牧”是入声字，要读得短促轻快，而且高亢，这样才能显出其他字的声调比较低沉，比较长。比如，“清明时节雨纷纷”，这个“节”是短促轻快而高亢的；“雨”后的“纷纷”是平声字，尤其第二个“纷”是韵字，要拉长声音，所以“雨”就会比较低一点。“牧童”的“牧”也是个入声字，短促有力高亢，使得后面的“童”这个平声字很自然地拉长了音。“魂”“村”押的是上平声十三元韵。“纷”是第一句诗的最后一个字，是上平声十二文韵，和十三元韵是邻韵，这是孤雁出群格，这是一种现象——出韵。十二文韵，开口度不大，后面接着鼻音，最后是闭口音，读起来，是细长而哼吟的感觉，有体会、回味的意思，表示复杂而美丽的事物。诗人写“雨纷纷”，为下面表达“欲断魂”做了铺垫，景与情相交融，在长吟第二个“纷”字时，可以细细体会。讲到这里，笔者轻轻吟诵第一行诗“清明时节雨纷纷”。学生从教师的声音中感受到“纷”字的声音内涵，这个字体现了十二文韵本身的优美，作为邻韵“纷”和所押的韵之间有呼应之感。学生由此可以感受清明时节的雨独有的美感^[2]。

三、开展丰富多样的趣味活动

小学生有着活泼、好动的天性，并且对富有参与价值和趣味的活动常常抱有浓厚的兴趣。很多小学教师在开展古诗词吟诵教学时，过度强调对“吟诵”这一形式的片面理解，认为就是让学生一遍一遍地去读、去背，殊不知“吟诵”只不过是带领学生理解古诗词、品味古诗词的一种手段，并非是教学的真正目的。所以，小学语文教师要在古诗词吟诵教学中大胆尝试活动教学法，积极举办一些符合小学生趣味取向和行为能力的兴趣活动，借此来激发学生学习古诗词的热情，同时也可以通过活动的加持来引导学生从更深层次真切地体会作品的情感寓意和精神寄托，还能够让学生和作者间形成一种基于共情心理的心理共鸣，进而让古诗词的学习变成一种享受和探索。比如，教师可以在学生的古诗词吟诵取得一定成果后，组织学生来一场“诗词接龙”大赛 ：将全班学生按照“能力互补、档位搭配”的原则分成若干小组，而后由教师说出一句古诗词作为“引子”，第一组派出一名代表说出另一句古诗词，所说的句子第一个字必须和“引子”的最后一个字发音一样，而后剩余各组依次进行，接不上来的便要表演个节目作为“惩罚”；如果学生们的学习基础比较好，那么教师还可以选择一首比较符合学生普遍审美的古诗词作为“剧本”，发动学生在其中补充一些情节和人物并制作相关的简易道具，然后由学生们来演绎一台“诗词话剧”，通过表演的形式将作品中的人物关系、故事情节和情感寓意灵活地表现出来等等。

结语

综上所述，在古诗词教学中采取吟诵教学法是有效的教学举措，它能够帮助学生更好地理解并记忆古诗词内容，还能使学生充分领会古诗词蕴含的美感。教师要认识到吟诵教学的优势并深入研究，找到吟诵教学与古诗词教学的结合点并制定科学的教学计划，充分发挥吟诵教学的优势，使古诗词教学取得更大的成就。

参考文献

[1]杨露璐,李雪.小学语文古诗词吟诵教学刍议[J].文教资料,2019(30):50-51.

[2]张晓庆.小学语文古诗词教学存在的问题及其改进[J].新课程研究,2019(22):121-122.