碎片化学习在高职英语教学中的运用

碎片化学习在高职英语教学中的运用

滕春燕

广安职业技术学院 四川 广安

摘要：随着时代的进步，科技飞速发展，网络时代的崛起，以移动设备为载体，以网络平台为媒介，获取多元化多维度的知识信息，进行高效碎片化学习成为常态，本文从碎片化学习的内涵着手，分析高职学生的学习现状，阐述碎片化学习在高职英语词汇，听力、阅读和写作教学中具体运用,旨在让手机，平板等电子产品使用“依赖症”变成学习外语的“利器”，赋予碎片化学习强大旺盛的生命力。

关键词：碎片化学习 高职英语教学 运用

本文为广安市级课题《基于成渝双城经济圈建设战略背景下西部地区高职英语教改研究-以广安职业技术学院为例》（项目编号2021097）阶段性研究成果之一。

随着时代的进步，科技飞速发展，网络时代的崛起，大数据悄然来袭，正开启一个崭新的时代，移动网络席卷人类的日常生活，移动互联网融进社会每个个体，真正以蓬勃生机，势不可挡的态势融进每个个体的生活，互联网技术带来了呈几何幂次方爆发式增长的海量信息，借助移动互联网技术，移动终端日益普及与应用平民化，面对巨量信息资源，人们以全新的思维方式，学习习惯和行为方式迎接新的时代，人类进入碎片化的时代，手机、平板、电脑等移动设备已经与学生的学习生活密不可分，开启全新的学习模式，学生利用手机、平板、电脑等移动设备，以网络平台为媒介，获取多元化的知识信息，继而孕育出碎片化学习。在碎片化学习的背景下，教师引导学生利用碎片化时间，收集和整理碎片化网络学习资源，获取多元化信息；学生在教师创设的多元化语境和真实的场景中，积极主动去探索相关方面的知识，完成师生之间，学生之间，以及人机之间的互动，课堂主体不再是教师，而是学生，学生从被动消极的接收信息者变为积极主动的搜寻者、获取和掌握碎片化知识的获取者；教师转变成为引导者，发挥网络平台的延展性和灵活性，高效地优化碎片化学习资源，将课堂教学活动和网络远程技术融为一体，取长补短，使得英语教学达成事半功倍的效果。

一、碎片化学习的内涵：

碎片化学习是时代变革，科技发展对传统学习方式的一种巨大变革，“碎片化”（Fragmentation）一词，在新华词典中原意是指将完整的东西分切成若干零块，简单来讲，碎片化学习其实就是分割学习，是将学习内容进行模块或者项目化分割后进行碎片化的非正式学习的一种方式，也是一个化整为零的学习过程，最终达到零存整取的学习目的。其实这种学习方式自古有之，欧阳修--北宋政治家、文学家在《归田录》中写道：“余平生所作文章，多在三上，乃马上，枕上，厕上也。”这就是碎片化学习的最早真实写照。碎片化学习就是学习者利用碎片化时间有效地碎片化阅读，从中挖掘有意义的知识碎片，并对知识碎片汲取、加工、存储等知识建构的过程。它有以下特点，一、时空碎片化，碎片化学习是学生利用碎片化的时间，比如排队等车、乘坐地铁、吃饭睡觉等零碎的时间；依托移动通信技术、无线网络技术及移动终端设备，如手机，平板，电脑等，以平台如QQ课堂，钉钉，腾讯，学习通等为媒介，打破传统束缚--稳定教学时间（课表安排）和固定的教学地点（教室），学生灵活安排自己学习时间、空间，广泛合理利用学习时间长短，自主自觉地针对性的进行短暂的学习，获取的知识。二、学习内容碎片化。英语作为一门语言，知识灵活且更新快，交叉其他学科，以移动网络作为支撑的碎片化学习，整体、系统的知识点切割，模块项目化设计，内容丰富、形式多元，包括图片、语音、视频等等，调动多种感官认知，激发学生学习兴趣，帮助学生坚持进行听力、口语、语境等多方面训练，提供优质多维度练习环境，让学生多元化快乐学习，持续学生积极的学习热情。规避学生“囫囵吞枣”，帮助学生对知识进行细嚼慢咽”式的消化、吸收，这种碎片化学习是学习形式的移动性、学习过程的个性化，学习对象的交互性和学习资源的多样化综合发力，提高学习效率。

2. 高职大学生英语学习的现状

当今社会科技发展迅速，学习、工作和生活节奏加快，在快节奏下，最青春的主体的高职学生思维活跃，浮躁求快的心理强，，自主性强，追求个性，学习能力强，但学习积极性不高，自律性不强;抗压和抗挫力较弱，在英语学习过程中，遇到问题容易自暴自弃;上课的注意力分散，对手机、平板，电脑等电子工具依赖性很强，对新鲜事物的好奇心、热情度和积极性很高；高职教育培养目标是培为社会培养能够承担专业技术性工作的应用技术技能型人才。在高职非英语专业学生的课程体系里，高职大学英语是公共基础必修课程，大学英语教学注重基础知识，提高英语的听说读写能力，但是高职学生多数英语基础差，英语学习动机不明确，学习动力不足，对英语语言和文化的热爱度不够、对增加英语知识的渴望欲不强，产生英语学习倦怠感，学习情绪低落，他们学习英语的目的就只是通过期末考试、拿学分和毕业证等。非英语专业学生认为英语学习不能满足未来就业需求，应用性不强，英语学习内容与自己专业和将来的就业岗位缺乏紧密的联系，在整个课程体系中作为公共基础课的大学英语被边缘化，高职非英语专业学生认为强专业，强技术技能才是他们的本能，英语作为语言技能是英语专业学生的专业和专长，他们才是真正的英语技能型人才。在这种思想引导下，高职学生英语学习难以持久坚持，因此，在大学英语的教学中，在教学过程中充分利用移动互联网系统，以微信，学习通，qq等客户端为载体，创建丰富的教学资源库。将大学英语课本专业知识和其专业特点有机结合，将教学难易度和可接受度和学生生活实际相结合，将知识碎片化，通过趣味实用的表情、符号、图片、音频、动画、视频和文字合理编排，图文并茂、视听融合设计一堂课的教学内容，利用课前热身导入、课中学习练习和课后复习巩固的三P教学模式，教学过程中将知识碎片推送给学生，主题贴近生活、形式活泼有趣、内容由浅入深，这种有效合理分割的碎片化学习，学生投入有效的时间和精力，满足他们个体的需求，有针对性训练他们的口语、听力、写作等，很大程度上增加学生学习英语的机会，更好的满足学生对词汇、听力、口语、外刊阅读的需求，降低大学生的抵触情绪，提高他们的学习热情，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语词汇量和阅读量，将课堂学习有效地扩张到课外。

2. 碎片化学习在大学英语教学中运用

高职大学英语课堂教学借助移动客户端，利用各类平台上丰富的英语学习APP，有针对性和个性化设计图文并茂，新颖独特，特色鲜明的学习软件，从听、说、读、写多维度量身定做，力争面面俱到的碎片化学习，将学生个人的学习能力与知识储备完美契合，通过听、说、读、写综合训练，学生能在课内外尽情获取所需知识和信息，实现英语学习效果的最大化，彰显了“时间就像海绵里的水”的真理，最大限度发挥学生自身学习英语的主观能动性，大大提高学生自己英语学习的效率，碎片化学习势必成为高校英语课堂的有效补充和延伸。

1.词汇学习

词汇作为语言的基石，是最基本的语言材料和建筑材料，决定一个人语言能力；词汇能力是制约听、说、读、写、译能力发展的关键，词汇学习是英语学习的基础，离开词汇一切语言活动都无法进行。积累词汇多，使用语言才如九阳神功一样有取之不尽的动力和用之不竭创意。记忆和运用单词是高职学生痛点，在大学英语的教学中，借助移动客户端的APP，用碎片化时间，从音形义有效结合，选择趣味性与游戏性很强的单词软件，通过音频，视频刺激大脑让学生掌握单词的读音，再通过闯关游戏巩固复习不断积累词汇量，这样对英语单词和用法沉浸式学习，扩充词汇量，词汇学习每天每次平均时间控制在半小时之内，通过压缩时长，减轻学习压力，提高英语学习频率、积极性和主动性，激发大学生的自发性学习成就感，重树学习英语的信心，达到提高英语学习的效果。

2.听力学习

英语作为一种语言，是交流的工具。要达到交流的目的，首先就应该能听懂语言，听是语言学习的根源，也是智慧的源泉。在语言的四项基本技能（“听”、“说”、“读”、“写”）中，听是首位。在碎片化学习英语的过程中，教师首先应该为学生设计合理的听力材料，设计一些紧贴实际生活如自我介绍、问路、购物、交友、就餐、求职等真实场景的经典对话，将每个主题项目的听力材料分割成学生易于掌握的内容，将其录制成音频、生动的视频或者动画，每个主题听力时间控制在5－10 分钟，录制完成的内容上传至网络平台，如学习通、微信群、QQ群等，学生在课前或课后自由利用自己零散时间，随时随地随心所欲的学习收听或者收看，强化学生对听力认知的重要性，并且设计科学合理听力练习，教师有效掌握每个主题学生的学习效果；还可以根据英语语言新颖性，时代性，适应英语母语者的语音语调，让学生逐步在碎片化时间内练习新闻听力，如BBC，VOA等与时俱进，紧跟时代主题的听力材料，通过听力来不断积累写作与阅读素材，养成良性的听力学习习惯。这样，学生在多元化学习的环境中自由自主掌控学习时间，排除紧张焦虑情绪，轻松愉快学习，达到最优化的听力学习效果。

3.阅读学习

英语教学的重点和难点就是于阅读教学，英语阅读能力提高并非一朝一夕之功，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，阅读教学过程中充分利用碎片化学习，将阅读材料分门别类，以新闻，历史、故事，科普，风土人情等不同主题分类并进行碎片化分割，结合学生实际情况，将分割好的材料通过网络平台，如学习通、微信群、QQ群等推送给学生，并设定一定的时间，学生自己自由的碎片时间里，在设置好的时间内完成设置好的学习任务，教师通过网络平台可以随时监控学生的完成情况，学生积极主动配合，在阅读练习中努力掌握各种阅读技巧，快速提高阅读理解能力和阅读速度，提升学生阅读效率，将课中和课后有机结合，真正弥补课堂阅读教学时间和内容的不足，有效合理的拓展阅读，开拓视野，丰富生活，增长知识，增加阅历，增强学生阅读兴趣，培养乐观向上的生活态度。

4. 写作学习。

英语学习中，写作是英语学习重点更是最大难点。因此，高职英语教师首先应理清四种英语文章的类型即记叙文(narration)、说明文(exposition)、描写文(description)、议论文(argumentation)。并将每种文体的写作要点、技巧，顺序和任务进行合理整合安排，在写作学习过程中，教师在网络上收集和整理每种文体的碎片化学习资源，让学生学习写作的过程尽量避免单一枯燥乏味的平面载体形式，写作素材学习时间一般在20分钟内，在网络平台上推送给学生，学生在多维度多元化多媒体情境逼真的音频、视频刺激下，写作学习成为一次妙不可言的旅程，一次视听盛宴后的有感而发，情不自禁的萌生写作的冲动，教师在海量信息帮助下，抓住学生身心特点，带领学生去粗取精，快速进入写作场景，拓展学生思考维度与深度，交互式与发散式有机整合成全新思维，培养学生的想象力，思辨力和创造力，在愉快的氛围下轻松掌握各种文体写作的重难点，突出强调学生体验性与参与性，写作任务由易到难，由简到繁，渐进式展开写作教学，调动学生的积极性，达到师生，生生以及人机之间的互动，学生高涨的写作心绪伴随学习的始终。以优美丰富的语言交流，优化英语思考能力，强化英语写作水平。

总之，大学英语教学中，融通碎片化和系统化学习，将英语知识以“小、微、精”为源，由“点”到“面”协同发展，将线上和线下、课内和课外融通，构建一个多元化、多维度、多媒体立体式教育空间，坚持以提高学生英语学习兴趣和信心为中心，坚定大学生英语语用能力的实用型创新型人才培养目标，培养学生自主学习能力，持之以恒力争量变到质变，让手机，平板等电子产品的使用“依赖症”变成学习外语的“利器”，赋予碎片化学习强大旺盛的生命力。

参考文献:

1. 胡壮麟.多模态的碎片化时代[J].外语研究，2018(5):1-4．

2. .邓中敏，廖志红.新媒体下大学英语教学模式研究:碎片化与系统化融通.中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)[J]. 2020,(02).1-2

3. .张安勇，战强.成人碎片化学习探索[J].继续教育，2015（10）：6-7

4. . 乔燕.大学生英语碎片化自主学习的研究[J].洛阳师范学院学报，2020（10）：84-86

5. .席静.移动非正式学习辅助大学英语教学问题及对策研究[J].高教学刊 2020（36）110-113

作者简介：滕春燕 ，女 ， 197801 ，四川岳池人，教授 ，本科，广安职业技术学院，研究方向为英语教育。