“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究

芦肃

鹤岗市第三中学 黑龙江 154100

摘要：英语写作是高中英语教学中的重要内容，也是语言学习的基本技能之一，对学生思维能力、知识迁移能力与语言输出能力的培养具有重要作用。目前，许多中学生面对英语写作无从下手，学生的英语作文中语法错误、拼写错误屡见不鲜，写作成是高中英语教学中的一大难点。读写结合、以读促写是当前英语教育的一种新理念。本文主要对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用实践进行探讨。

关键词：英语写作；高中英语；以读促写；应用实践

引言

英语学科作为一门语言类学科，要求学生能运用英语思维提升自己的语言能力，但对于我国学生而言，英语这种非母语语言的学习和理解并不容易，需要借助大量的阅读文章学习强化词汇、语法应用以及语感的训练。以往的阅读教学模式单一，很难将学生不同的素养需求串联起来，因而“以读促写”的教学模式逐渐被推广开来，为英语阅读教学效果的提升带去了较大的推动。

1 开展“以读促写”教学模式的优势分析

1.1 训练学生语言应用能力。

英语写作相对于英语阅读而言就是理论的实践，以读促写教学模式表面看是在理论基础上开展实践，实际上也是借助实践的方式夯实学生对理论知识的吸收与理解。将英语阅读与写作融合在一起开展教学，一方面学生在阅读文章中学到的句型语法可以在应用中得到检验，另一方面学生的英语语言驾驭能力也能在实际的练习中得到提升。

1.2 塑造学生语言组织能力。

英语写作训练过程就是锻炼学生语言组织、思维能力的过程，学生熟悉了构建文章框架的流程，对自己的表达也能形成一定的风格，并更加自如地运用所学。将英语阅读与写作融合在一起展开教学，学生的表达欲望会在写作积累中得到激发，并能推动其在阅读文章学习中不断提升自己的语言表达，可以说，以读促写可让学生的语言组织能力得到提升。

1.3 帮助学生对文化的吸收和表达。

英语写作是学生对阅读教学内容的吸收和转化，学生在阅读教学中体会不足的地方也会在写作环节被暴露，尤其是学生对不同语言文化的理解。同时写作的开展可以让学生深刻体会汉语文化与英语文化的差异，更能促进其在阅读学习中对文化方面知识的吸收。此外，以读促写还能令教师了解学生对英语文化理解的不足，从而对教学进行改进。

1.4 增进学生的自学能力。

如果说阅读教学对于教师的引领要求较高，那么英语写作则更倾向于学生的自主探索。以读促写教学模式看似借助阅读教学促进学生练习写作，实则学生自主学习能力的提升也会对学生阅读学习的开展带来促进。将英语阅读与写作融合到一起展开教学，学生们能够在探索写作逻辑、顺序和方法的过程中重新解构阅读文章，实现对其的巩固。

2 高中英语开展“以读促写”教学的路径

2.1 合理选择阅读材料

英文写作首先需要确定写作的范围，明确文章的主旨，在此基础上再由学生根据以往学习的知识以及积累的素材加工后用自己的语言表达出观点。阅读实际上是语言输入的一个过程，通过英文阅读可以帮助高中生积累词汇量，也可以培养学生的语感。高中英语教师需要充分认识到阅读对英文写作的积极作用，在教学中合理选择阅读材料。教师在选择阅读教材时应该结合高中生认知特点，材料阅读难度应该从易到难，符合学生的实际水平，内容尽可能要有学生感兴趣的点，补充的阅读材料尽量与教材中的内容相关，使学生可以深度理解这些文章。

2.2 解构阅读材料

在选择阅读材料后，教师需要对阅读材料进行解构，以引导学生逐步分析与掌握语料内容，把握文章整体架构，明确文章的主题、作者表达的观念或情感。以“I have seen amazing things”的阅读为例，在导入阶段，教师可以根据教学目标与基本内容向学生提出以下问题：“什么能改变我们的未来？你知道一些先进的技术吗？如果你去公元3008年做一次时间旅行，你想知道什么？”由学生们分享他们对未来的看法。之后，教师再提出问题：“如何沟通？如何处理废物？机器人能做什么？”在导入环节创设问题情境可以引导学生关注本节课要讲解的内容，激发学生对未来生活的兴趣，提高学生参与阅读课的积极性。在导入环节，学生可以根据教师提出的问题尽情发挥想象，分享自己的观点与想法，从而构建轻松的课堂学习氛围，这也是学生在阅读与写作前构思的一个过程。

在正式教学时，教师应该善于引导学生主动去探究、了解文章的主旨大意。在导入后，教师可以在黑板上写下文章的题目，让学生拼写词汇，了解文章标题的意思，在此基础上要求学生给文章编号，并略读每一段的第一句话来回答“李强参观了多少站”，再让学生根据文章的结构找出文章的中心思想。在学生快速阅读完文章后，再让学生带着问题去阅读一遍文章，让学生分享自己对思想库的看法，让学生根据关于思想库的信息提出一个问题，向志愿者提出一个问题；让学生分享自己对废旧机器的看法，如“高效”“环保”等，根据废旧机器的信息提出一个问题，向志愿者提出一个问题。在这一教学过程中，学生通过快速阅读了解文章的基本结构与基本主旨，再根据课本内容表达自己的观点与看法，还可以向其他同学提问提高课堂参与度，为之后的写作奠定基础。

通过问题或者是小组合作探究性学习活动引导学生分析语篇结构，在学生掌握了文章框架、语法知识、主题思想与作者表达情感或观点后就可以进入到写作中。

2.3 看图说话——内容预测促进结构生成

阅读教材中一般会有配图，配图的作用除了增强阅读文章的可读性(趣味性)，还能帮助学生生成简单的阅读开展逻辑，使学生能够借助图片的提示预知和记忆不同段落的文章内容。因而令学生借助连贯的配图展开文章内容的预测(大致内容)，可使其在后面的文章粗读过程中就能勾勒文章轮廓、框架，使其对阅读文章的理解与把握更加清晰。于是笔者在教学中就让学生在教材提供的图中(主要针对叙事或对话类文章，可适当插入图片)尝试对文章内容的梳理，用简短的语句概括，或制作思维导图，将阅读信息以不同结构层次体现出来，如标出Information of People，对应的是主人公日常的生活：cooking methods、sleeping等，让学生对文章逻辑清楚掌握，令其语言思维、表达能力得到进一步的提升。

2.4 仿写练习——对比文章语言使用特色

仿写环节就如同课堂测验，是学生将所学转化实践能力的一个环节。虽然仿写练习强调模仿文章作者的遣词造句，但其目的并不是单纯让学生熟练文章中的句型语法，而是强调学生对文章语言特色运用的理解，教师完全可以在此环节中延伸有关英语文化、中西方文化碰撞的教学，一方面能让学生对英语的把握与适用更灵活，一方面则方便教学渗透德育内容，让学生对中国传统文化加强认识、提升归属感，为其英语学习作用的发挥带去促进。笔者在让学生对“Well,it's a bush school-the classrooms are made of bamboo and the roofs of grass.”一句进行仿写时，令其观察roofs前对made的省略，并在语法分析后与学生共同探讨了作者的语言表达特点，拓展了西方语言文化的有关内容，对比了汉语的省略句式，提升学生对英语文化的理解同时也渗透了中国文化的相关知识。

结语

总之，在传统的教学模式中，读与写通常是分开的，写作教学中根本不会出现读，教学效果并不理想，学生英语写作兴趣偏低，影响了高中英语教学目标的实现与学生的发展。读写结合综合了阅读和写作这两种基本英语学习技能的方法，将其引入高中英语写作中符合新课改理念，有利于激发学生学习兴趣。教师在教学过程中应科学设计教学策略，以阅读促进写作能力的提升，进一步提升英语学习效果。

参考文献

[1]杨莉试论"以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].南北桥,2020(8);71.

[2]吴春华刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用[J]考试周刊,2020(37):217-218.

[3]谢慧珍.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J]新教育时代电子杂志(学生版),2019(23):197.