欲望让自然环境来孕育幼儿园课程

欲望让自然环境来孕育幼儿园课程

鲍叶楠

苏州工业园区钟园幼儿园 215101

摘要：大自然是幼儿的活课堂，在大自然中，幼儿的天性能得到尽情释放。并且能够保持更好的精神状态、专注力和情绪。为此幼儿园应当提供可以让幼儿与自己相处、与自然对话以及能够看到美的事物、听见美的声音、感受到美的气氛的闲暇空间环境。基于此，下文将对幼儿园课程创建中自然环境的利用策略展开详细的分析。

关键词：自然环境；幼儿园课程；利用策略

一、利用自然环境创设幼儿园课程的意义

1.有益于身心健康，减少儿童时期部分行为与心理问题

每个儿童在自然中游戏时，都会特别开心。在自然中的玩耍，也会自然而然增加奔跑、攀爬、跳跃等大动作，这些对于儿童的身体健康、动作发展、心理健康都极为有益。举个简单的例子，为什么现在感统失调的孩子越来越多？这是否跟孩子们在户外的奔跑越来越少有关系？是否跟孩子与自然的链接越来越少有关系呢？很多幼儿园还专门设有感统训练室，配有一些器械、玩具来训练幼儿的感官统合。但其实，大自然才是最好的感统训练场。

2. 保持儿童的好奇心，形成良好的学习品质

霍华德·加德纳的“多元智能理论”，在起初提出了七方面的智能，即语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能，后来又补充了第八个智能，即“自然探索”智能，指的是具有强烈好奇心和求知欲、敏锐的观察能力、善于观察自然界的各种事物，能了解各种事物的细微差别，对物体进行辨析和分类的能力。大自然是一个巨大的宝库，自然中充满了非常多能够引发幼儿好奇心的事物。无论是一棵树、一朵花，还是一只蚂蚁、一只蝴蝶、一条毛毛虫，都会引发幼儿的关注和强烈的好奇心。因此，建立幼儿与大自然良好的链接，对于幼儿的主动探究与学习、好奇心、专注等良好学习品质的培育都非常有帮助。

3.丰富的自然经历提升儿童的生命体验

在大自然中，孩子们可以感受到万物的生命力，培养审美趣味。一朵花被采摘后放入花瓶里，就失去了其原有的自然韵味；而绽放在枝头的花，在孩子置身树林的那一瞬间，与微风、雨滴、树叶浮动等构成了一种意境，带给孩子更加深远、美好的生命体验。孩子们通过在树林中亲身体验与比较，更可激发他们自身对于生命的关爱和保护环境的动机。此外，通过对大自然的第一手经验，儿童可以获得对自然生物体和自然界一切事物发展的直觉，通过对自然物成熟与稚嫩、香甜与酸涩的比较，对植物生命产生更加具体的认知。这些可以激励儿童探索大自然、关心大自然、保护大自然。

二、幼儿园课程创建中自然环境的利用策略

1.开展幼儿户外游戏，培养幼儿的环境保护意识

野外环境是幼儿开展自由运动的天然场所，幼儿教师带幼儿到室外环境采野花，并且用野花、野草做成花环，让幼儿试着用自然资源装饰自己，这样可以使他们在装饰自己的过程中深入观察自己与装饰用品，不断发现自然物品的美感。除此之外，幼儿在草地上找昆虫、挖草根，在空旷的草地上尽情跑跳、追逐、游戏。在大自然的环境下，幼儿无论是嬉戏打闹，或是进行探究发现，都能在其中感受到大自然的魅力所在。在学生游戏中途休息过程中，幼儿教师可以组织全体幼儿舒舒服服地躺在室外的草地上尽情享受室外环境与美好时光，让幼儿在其中感受快乐。为实现幼儿接触大自然、感受自然美感的愿望，幼儿教师应该倾尽全力去开发自然教学资源，将幼儿园内现有的自然资源与自然环境充分利用起来，并且适当整合幼儿园周围的自然资源，将其作为幼儿室外学习、自由活动、户外游戏的固定现场，突破幼儿园的场地限制，让幼儿到大自然中去开展学习与自由活动。这样就将幼儿教育工作逐渐趋于生活化，将自然环境作为开展幼儿生态教育的主要资源，使大自然成为孩子的乐园。

2.注重过程体验

幼儿园亲自然课程的开展应当以过程体验为重点，而不应该过分重视结果，幼儿在与自然的互动中会进一步丰富自己的感受和体验。教师在与幼儿互动的过程中，也要将重点放在过程上，不要单纯地教授自然知识而打断幼儿正在进行的活动。当幼儿有所发现或有所疑问时，教师要认真倾听并且以引导的方式启发幼儿思考。幼儿的想法是天马行空的，教师不要过于直接地打断幼儿的想象，这种幼稚的天真是幼儿时期比较珍贵的品质，可以让幼儿在成长的过程中逐渐认识到自己想法的不足。当然，教师也可以通过发问的方式，让幼儿进行深入思考。相较于学习自然知识，教师应该更加关注幼儿在探索自然过程中的体验和情感，与幼儿共同享受大自然带来的乐趣，逐步培养幼儿的亲自然情感。师生之间进行良好互动对幼儿在幼儿园中的成长和学习是非常有必要的，在师生互动之中，幼儿能感受到教师所带来的温暖，并且也会认真倾听教师所说的话。师生之间的良好互动不仅有利于幼儿在幼儿园内的学习和成长，从教师角度来看，也有利于教学质量的提高。

3.游戏场地设计的自然和多元

幼儿园的户外场地更重要的构成是游戏场地。尽管我们强调幼儿园的环境应是自然的、美观的，但它不是自然景观，也不是园林景观，而应该是游戏场的设计。整个幼儿园的户外场地，都要遵循儿童游戏场的设计原则，最大程度地满足幼儿的户外游戏和运动的需要。我们把幼儿带到户外，最关注的就是幼儿在户外的运动和游戏。所以，从儿童游戏的视角设计户外环境，既要保持其自然性，同时又应是多元的游戏场。多元的设计要考虑到幼儿各种游戏的需要，例如角色游戏、建构游戏、表演游戏、沙水土游戏、涂鸦游戏、探究游戏、运动游戏等。哪怕仅仅是运动类的游戏，幼儿园户外场地也要兼顾综合运动、平衡游戏、攀爬、钻爬游戏、投掷游戏、悬垂游戏、球类游戏、车类游戏等，还应有山坡、土坑等自然、野趣的游戏区。

三、结束语

综上所述，幼儿园亲自然课程如果能顺利开展，有利于弥补儿童对自然认识的一个空缺，对他们的成长和发展非常有利。教师要丰富亲自然课程的活动组织形式，让幼儿在丰富多彩的活动中感受大自然的乐趣与魅力。通过亲自然课程的开发与构建，搭建家校沟通的桥梁，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]邢容,孙瑞莉.基于亲自然教育的幼儿感觉统合课程研究[J].林区教学,2021(07):80-82.

[2]蒲金玉.幼儿教师自然教育观念与实践行为的个案研究[D].四川师范大学,2021.

[3]吴晓晖.自然之淙淙细流汇聚教育之源泉——谈如何在幼儿教学中让幼儿亲近自然[J].才智,2018(36):105.