基于核心素养的英语阅读生态课堂活动的研究

基于核心素养的英语阅读生态课堂活动的研究

杨志娟

保定市第十七中学 河北保定 071000

摘要：可以说课堂教学生态学理念是新时代教育的一大创新之处。从生态学角度来看，语言是人们所创造出来的一种事物，他与其他事物一样，共同构成了社会的整体生态系统，学习过程中的教师与学生之间的心理交流、语言交流、文化交流就是生态性因素。只有不断深入了解这些不同物体之间的特性，才能采用更加合适的方法，对这些主题进行合理化的安排，也就是将教学的优势充分发挥出来。就如同生态系统当中的平衡，只有平衡，才能谋求后续更好的生存与发展。

关键词：初中英语 核心素养 生态课堂 活动探究

引言：英语知识在生活当中拥有十分广泛的应用，丰富的课堂教学活动，会让学生感觉更加的自由放松，严肃枯燥的课堂氛围，会让学生觉得十分的压抑，从而丧失英语学习兴趣。本篇文章基于核心素养，对英语阅读生态课堂展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学活动策略。

一、核心素养下英语生态课堂活动构建价值

（一）培养学生良好学习情感

英语作为一门语言性学科，其中交流就是培养师生之间情感最好的方式之一，教师与学生之间知识的讲解与传授，就是情感的产生过程。可以说师生感情是影响初中英语教学环境的重要因素之一，如何借助有效的教学方法，为学生营造和谐融洽的英语课堂交流环境，就是生态课程所追求的最终目标，为了更好的实现这一目标，就要让学生在和谐、轻松的氛围中学习英语。

（二）英语教学生活化

良好的初中英语课堂教学环境就需要与外界生态系统，相互协调，共同和谐相处，也就是说，初中英语教学应当更加贴近生活，将英语知识与实际生活紧密联系在一起。通过相应有效地学习学生能够将英语知识人员，勇于实践生活当中去具备综合性的语言能力。然而我国长时间受传统课堂教学的影响，学生常常存在哑巴英语的情况，知道如何做英语试题，但是却无法良好的进行英语阅读与英语交流。在生态课堂构建过程当中，教师就要积极引入课外教学内容，通过多元化丰富化的实践活动，多角度多维度的带领学生掌握英语阅读知识，不断增强学生的语言表达能力。

（三）深入挖掘课堂资源

英语学习是十分广泛的，但是在传统课堂当中，学生学习多局限于课本知识上，学生知识面较窄，并且大多数情况下学生都处于孤立学习的状态。出现问题是学生不敢与教师进行交流，尤其是在英语阅读活动当中，一个简单的小问题，有可能就会影响到学生对于这篇文章的把握。在生态系统当中各个环节各个因素都是相互影响相互促进的，初中英语学习同样也是如此。对此教师就要积极构建初中英语生态课堂，将英语学习纳入社会大环境当中，组织学生开展丰富的合作探究活动，扩大学生的知识面，同时增强学生合作，探究与合作交流能力。

二、核心素养下初中英语阅读生态课堂活动构建策略

（一）构建生态化教学情况，增强学生语言能力

学生语言能力的培养主要是指在社会情境当中，学生具有听、读、说等表达能力，在阅读过程中，能够形成学习语言以及使用语言的能力，通过有效的阅读培养学生语感。初中英语生态课堂的构建，就离不开阅读文章所处的实际情境，因此初中英语阅读教学要与丰富的教学情境紧密结合在一起，为学生搭建语言能力培养的桥梁。

例如，带领学生学习“Stay healthy.”这一课程相关知识内容时，这一课程向学生介绍了许多病痛，以及应该怎样保持身体健康。在阅读教学过程中，教师就可以组织学生开展等角色表演的小活动。学生根据文章内容，将其表演出来。同学们可以自由结成小组，首先同学们所想表演的更加精彩，就要对阅读文章进行深入的探讨分析，要了解文章所讲理的内容，以及其中想要表达的含义，各人物之间的神情与动态，只有了解透彻了，才会表演的更加贴切。情境表演可以主要针对第一课What’s Wrong， Danny？在表演过程中，扮演Danny的同学，将它肚子疼的状态活灵活现的展现出来了，扮演Mr. Danny与Mrs. Danny的同学，也将他们关心着急的神情都表现了出来，以及在后续Danny得知自己要做检查，展现出来的恐惧心理。借助情境表演的方式，学生真正做到了融会贯通，将英语阅读与实际应用有机结合到一起，起到了事半功倍的作用。

（二）合作探究，培养学生的学习能力

学习能力只要是指学生能够运用知识、拓宽学习渠道的意识与能力，学生学习能力的提升，能够使其高效、自主的展开英语学习。高效的初中英语生态课堂，与学生能力培养有着十分密切的联系。因此在生态课堂活动构建过程中，教师就要积极促进学生开展自主学习与合作探究学习，强调合作与个人之间的关系，将小组作为教学的重要依托形式，设定探究性任务，让学生在任务完成过程中增强自身学习能力。

例如，带领学生学习“Movies and theatre.”这一单元相关知识内容时，关于电影相关的话题，学生本身就充满了兴趣，教师就要抓住学生的学习兴趣，组织其开展小组合作探究学习。教师就可以向同学们抛出这样一个问题What do you think is needed to make a movie or a play?这个问题是具有一定开放性的，各组同学们可以自己选定角度，同学们可以在小组当中进行深入的分析讨论。在小组中每位同学们都可以发表自己的想法，同学们也会在一起认真的研读文章内容，从中获取有用的信息，并将其进行总结归纳，最终形成本小组的商讨结果，将其分享于全班同学，可谓也是一举多得。

（三）巧设问题，发散学生思维

学生思维品质的培养，主要从学生思维逻辑性、创新性等方面入手，思维品质的培养能够帮助学生更好的分析解决问题，更为高效的展开英语阅读，学生能够从跨文化的角度，队某些事物做出自己的判断。初中英语阅读教学主要就是为了培养学生信息的梳理与概括能力，学生能否从阅读文章中有所收获，运用自己的语言表达观点。对此在课堂教学当中，教师就要精心的设计英语问题，不断增强学生英语思维品质。

例如，带领学生学习“Great people.”这一单元相关知识内容时，本模块以“great people and great inventions of ancient china”为话题，向学生介绍了三位古代的哲学家，以及他们的重要发明与学说。通过本模块的学习学生应当掌握有关词汇、句型以及语法知识，不断增强学生阅读能力和口语表达能力，并能能够运用所学知识，阐述自己对人或事物的看法及观点。在带领学生阅读文章时，教师就可以鼓励同学们用自己的语言，来描述三位古代哲学家的学说以及其发明。学生在进行前期阅读时，教师可以提出这样两个问题：“What' s the writing style of the passage? How is the passage developed? 这就需要学生从宏观的角度，对阅读文章结构、体裁以及发展脉络进行梳理总结，在问题解答过程中，增强学生的分析与观察能力。在后续学生用自己的话讲述文章内容的时候，就考验学生知识的总结归纳能力，以及口语表达能力，能否将所学知识灵活运用到实际当中去。

结束语：总而言之，核心素养样的提出，对我国教学提出了更高的要求，提倡民主性、主体性与实践性教学，主张引导学生开展自主学习、合作学习，培养学生创新精神。生态课堂教学模式与核心素养理念不谋而合，如何在英语学科核心素养框架下打造更高效英语生态课堂值得广大英语教师去进一步研究剖析。

参考文献：

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本文系河北省保定市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的英语阅读生态课堂活动的研究”（191104）的阶段性研究成果。