初中数学教学中创造性思维能力的培养探索

初中数学教学中创造性思维能力的培养探索

胡智全

湖北省荆州市沙市第二中学   邮编： 434000

摘要：创造性思维是一种解决问题的思维过程，要求解决问题的方式是新颖的，角度是独特，它要求打破常规的思维习惯模式，对已有的经验和知识进行整合、重组、改变，从而找到一种新的方法。数学是一门需要较强的逻辑思维能力的学科，尤其是对于具有创造性思维能力的学生而言，更是如此。创造性思维能力的培养，有助于学生找到解决问题的新方法。而数学知识的学习，则有利于学生创造性思维的不断训练。两者相辅相成。初中数学在学生的数学生涯中起着承上启下的作用。因此，教师在进行初中数学教学时，不能一味地要求学生会做题，需要将培养学生创造性思维能力作为重要课题来研究。

关键词：初中数学;教学;创造性思维

引言

相较于其他学科来说，初中数学学习起来难度更高，需要学生们具备较强的逻辑思维能力。随着我国各项教育工作的不断深入开展，我国的教育理念和教育方法也出现了一定的改变。目前，初中数学的教学考察重点除了传统的解题能力，还涉及到学生的创造性思维能力和综合应用能力。培养解题能力很简单，只需要让学生做大量的习题即可。但是想要培养学生的创造性思维却没有那么容易。教师与学校需要不断地接受新的教育理念，开展不同的教学研究，使数学课堂变得更加多元化，同时还要积极地鼓励学生进行自主性学习和探究。

1强化创新意识，做好准备

其一，明确自身定位，主动提升创新意识。于教师而言，其是数学教学的指导者、合作者，要对学生的学习进行点拨和启发，因而教师要主动提升创新意识，站在培养学生创造性思维能力的高度统筹教学工作，敢于突破传统的教学理念和教学方式，以创新为准则开展教学；于学生而言，其是数学教学的主体，要想攀登数学高峰，必须要具备创新意识，即有目的地参与各种数学探索活动，培养自身的发散思维、质疑思维，使创新意识成为学习习惯，为创造性思维能力的形成奠定基础。其二，营造宽松氛围，助力萌发创新意识。首先，课堂氛围要宽松，即让学生在心理上感受到安全、自由，敢想敢说敢交流，这就要求教师尊重学生的人格尊严和思维活动，支持课堂上出现不同声音、容忍各种标新立异的想法，让学生的思维在无拘无束的环境中自由驰骋；其次，学会课堂“留白”，即给学生充足的时间和空间让他们去深化自己的思考、论证自己的疑问，让学生思维的火花落实到实践中，而不是在萌发阶段仓促扼杀，从而为培养学生的创造性思维能力做好准备。其三，强化自主学习，促进生成创新意识。传统数学教学强调学生被动接受，即教师讲什么学生听什么，对学生的主动学习和思考意识造成严重压制，更不要说创新意识的生成了。因而教师必须要积极培养学生的自主学习能力，引导学生主动钻研探讨数学问题，按照自己所想多角度地思考、多层面地探究，形成良好的自主学习习惯，从而在自主学习过程中强化发散思维，促进创新意识的生成和发展。

2注重对学生直觉思维的培养

教师在实际的数学教学过程中除了帮助学生巩固课堂知识外，还要加强对学生直觉思维的培养。直觉思维就是指学生积累了数学学习与解题的经验后，在没有细致的数学推理与分析的情况下，也能够结合实际和解题经验得到题目的最终答案。这种直觉思维能力对学生的观察能力以及总结数学规律的能力有所要求，这就需要教师在平时的学习中引导学生细心审题，发现题目中暗藏的玄机，利用巧思和灵敏的数学思维进行解题，考虑一题多解，掌握同一类型的解题规律与技巧，当再次出现类似题目时能够快速形成解题思路，提高其解题速率，充分培养学生的发散思维。例如，在教学“合并同类项”这一课时，教师一开始应对学生进行细致的知识讲解，利用公式进行一步步地进行推导。在学生逐步掌握合并同类项的方法技巧时，教师应引导学生进行简便运算，不再通过烦琐的推导或计算过程来合并同类项，而是让学生通过观察，直接对同类项进行合并，这在提高他们解题速度的同时也培养了学生的创新思维。

3注重一题多解设计落实能力的培养

创新不仅需要提出不同的观点和认识，更要去解决问题，这样创新思维和能力才能得到养成。在初中数学的教学中，应注重一题多解的设计，让学生创新应用数学基础知识，通过解决实际问题保证教学效果。比如在《二次函数与一元二次方程》的教学中，计算练习的开展不应采取题海战术，而是让学生去思考题型的变化，指导创新性的分析，以此保证创新思维的培养，也提高解题能力。教师可以让学生去用不同的方法去做求解，多角度分析二次函数的图像与一元二次方程的关系，用一题多解的方式锻炼解题计算能力，加强综合素质的培养，使学生可以在学习的过程中深度理解基础概念，有创新性的解题分析，既保证解题能力的培养，也让创新思维和能力有实践性的提升。

4提高学生创造性思维意识

对于直接应用的定理和公理，教师如果只停留在文字上，那么学生就只能用这些文字，而无法从根本上去理解“为什么”。这样的教学模式往往不能起到很好的效果。另外，初中数学的每个知识点往往涉及大量的定理、公理、公式，如果学生只会背，就很容易混淆。这就需要教师在教学过程中善于引导，引导学生在学习过程中多开动脑筋，勤于思考，多加总结，多加练习。例如，在学习等腰三角形“三线合一”的性质时，教师可以引导学生先回顾之前所讲的知识点，对过去的知识点进行温习，其中涉及毕达哥拉斯定理、全等三角形、三角函数等，在复习时，还要对过去的内容进一步整理、强化和巩固，让学生将过去所学的知识点铭记于心。教师要教会学生在遇到问题时多运用创造性思维去解决问题，用过去学习的知识要点来求证新知识。这样，学生才能真正掌握所学的新知识点，做到知其然更知其所以然。经过长期的训练，当学生遇到比较灵活的题目时，自然会自觉地进行创造性思维，真正吃透每一个知识点，掌握每一种题型。

结语

由于数学创造性思维能力的提升在很大程度上取决于学生，所以学生必须要充分意识到数学的重要性。同时教师在日常的教学工作中要充分发挥自己的价值，积极引导学生自主学习数学知识。

参考文献

[1]盛晓娟.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].新课程·中旬,2018(12):241.

[2]孙翠芹.初中数学教学中创造性思维的培养探析[J].考试与评价,2018(12):96.