家园共育的幼儿园家园合作创新思考

家园共育的幼儿园家园合作创新思考

俞晓燕

昆山市红峰幼儿园

摘要：幼儿园家园合作指的是幼儿园、教师需携手家长共同为幼儿发展献策，以进一步提升幼儿的综合素养，使其各项能力与新时期素质教育需求相契合。本文分析了幼儿园开展家园合作的重要性及面临的问题，提出了家园共育的幼儿园家园合作的新思路，以供参考。

关键词：家园共育；幼儿园；家园合作；创新思路

1.幼儿园开展家园合作的重要性

1.1深入挖掘有效的教育资源

幼儿园作为为幼儿学习活动提供专业教育的机构，既要保证自身硬件设施与相关标准相符合，还要求幼儿教师的职业素养和专业能力过关，也是幼儿全面发展不可或缺的条件。作为幼儿生活和学习的重要场所，家庭中父母的一言一行均对影响到幼儿的成长，父母对幼儿的教育具有长期性和感染性特点，家庭的各种学习资源都是幼儿教育有效的辅助工具。所以家园合作教育不仅拉近了亲子关系，幼儿园的教育资源也更加丰富，通过这种充分挖掘和利用幼儿园和家庭资源，保证能顺利开展幼儿教育。

1.2优化家园一致的教育理念

幼儿园和家庭两方面教育只有达到统一，才能为幼儿全面发展提供更大支持，如果削弱一方力量或某一方的观念出现偏差，都不利于幼儿的健康成长。家园合作可为家长对幼儿的教育灌输科学的理念，通过这种优势互补，解决家长引导教育幼儿的相关问题，通过幼儿园和家庭采取统一的教育理念和方法，为幼儿健康成长提供良好保障。

1.3促进家园素养的共同进步

家园合作实际上就是幼儿园与家长之间交流和沟通的过程，无论是幼儿教师，或是家长都需要不断提升自我才能给幼儿提供正确的引导。家园合作为该目标的实现创造了有利条件，不仅为家长提供了提升自我水平的机会，家长通过对先进理念和方式的学习，可教育和鼓励幼儿树立自信心；而且通过这种模式，教师可与家长有效沟通，掌握幼儿在家庭教育中的问题，并能为家长提供合理化改进建议，通过家校合作为幼儿提供综合教育。家园合作可使幼儿教师和家长充分重视并考虑幼儿教育的科学性，防止幼儿园或家庭单方面教育影响和制约到幼儿的全面发展，通过学校和家庭的联合作用，为幼儿综合水平的提升保驾护航^[1]。

2.当前幼儿园家园共育存在的问题

2.1家园共育活动形式比较单一

在幼儿园教育活动中家园共育是重要的途径，许多幼儿园当前在家园共育教学活动中都存在形式比较单一的问题，对家园共育的效果产生较大影响。许多教师觉得家园共育便是定期举办不同形式的亲子活动、组织家长召开家长会等，幼儿园家园共育活动受这种观念的影响显得枯燥无趣，无形中降低了家长参与的积极性，最终导致家园共育的效果大打折扣。另外，部分教师还错误地认为家园共育只是一项单纯的活动，不重视和家长的交流沟通，因此就无法通过家长准确了解幼儿的家庭教育情况，也就无法适时更新教学思路，导致家庭教育和学校教育脱节。

2.2家长对家园共育缺乏应有的重视

随着当前社会经济的快速发展和人们生活节奏的不断加快，许多家长因工作而无暇顾及孩子，尽管对孩子的成长也比较关注，但是对家园共育的重要作用理解较浅，家长只与幼儿教师就幼儿的身心健康状况进行沟通，且功利性特征比较明显，只重视幼儿园学习过程中幼儿是否能熟练掌握某项技能，部分家长对幼儿人际交往能力并不重视^[2]。

3.基于家园共育的家园合作的新思路

3.1对幼儿加强文明礼仪教育

在日常家庭生活中，家长也可用手机记录下幼儿自己整理房间、主动做家务等的画面，并把这些视频短片或照片定期发至家园合作网站，激发幼儿的自主能动性和自豪感，通过进一步提升幼儿的素质能力，达到培养幼儿文明礼仪和提高家园合作成效的目的。如家长可把幼儿洗自己的小袜子、小毛巾、帮助洗水果蔬菜、摆放碗筷等的行为拍成短视频，并以此表扬和鼓励幼儿，使其获得一种成就感。另外，通过引导可让幼儿懂得家长的辛苦，并能主动为家长倒水、捶背、洗脚等。家长还可在日常生活中带领幼儿观看孝敬老人和爱国等题材的电影和电视剧，引导幼儿逐步养成文明礼仪习惯。幼儿园和教师还可在这种模式下与家长加强交流，及时表扬肯定短视频中幼儿的做法，并指导家长要抓住生活中每一个教育素材，使这种文明礼仪习惯潜移默化渗透于家庭教育中，是一种积极响应新时期素质教育要求的培养幼儿文明礼仪习惯的重要途径。

3.2巧用多媒体进行家园合作实践教育

幼儿园教师应该及时和家长沟通，掌握幼儿在家庭中的学习情况和心理情绪，通过多媒体进行家园合作实践教育，逐步培养幼儿的综合能力，提高教学成效。

如幼儿园可利用多媒体举办“寻找最阳光宝宝”的互动活动，幼儿教师和家长通过多媒体把幼儿在家和学校的生活片段及学习情境播放出来，以茶话餐会的形式评选出“最阳光宝宝”，幼儿们对这类活动既兴奋又紧张。通过最终评比选出“最文明宝宝”后，幼儿教师亲自为其颁发奖状和证书，这种活动会给家长和幼儿带来较大感触，并能激励幼儿在生活中学会严格要求自己，逐步养成良好的学习和生活习惯。另外，幼儿教师还可以指导幼儿和妈妈进行角色互换，即让妈妈们扮演“孩子”，幼儿们扮演“妈妈”的角色，引导幼儿深刻体会父母对孩子的无私付出和辛劳，并能从内心深处对帮助和自己的老师和家人怀有一颗感恩的心，达到家园共育的目的

^[3]。

3.3家园携手共育促进幼儿心理健康

幼儿教师可针对该年龄段的幼儿的心理特征与家长沟通培养幼儿良好健康心理的方法，如幼儿教师可携手家长，为每位幼儿建立包括其各种信息情况（家庭关系、个性特征、行为表达能力、兴趣特长等信息资料）的综合档案，并以此为依据关注和跟进每位幼儿的成长需求，这种方法不仅为家长和学校提供了沟通桥梁，还使学校从不同方面了解了学生校外生活和学习情况，这些都是幼儿心理健康教育不可或缺的依据。

结语

总之，基于家园共育的幼儿园家园合作是幼儿教育质量得以提升的重要途径，也是增进亲子关系的基本条件。幼儿教师应该充分利用各种资源，与家长加强交流和沟通，综合幼儿的具体情况设计提高教学质量的亲子活动，根据幼儿园教育标准要求适时改进教学策略，通过家园共育作用的充分发挥，为幼儿健康成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张园.家园共育,双赢共进——幼儿园家园合作新思路[J].中华少年,2020,00(06):2.

[2]韩燕飞.人生百年立于幼学家园共育基于合作——幼儿园家园合作共育教育模式探析[J].当代家庭教育,2020,00(27):1.

[3]周莹.家园共育视野下家园合作新路径的探索与实践[J].读天下：综合,2020,00(31):1.