游戏精神引领下幼儿园教育的开展

游戏精神引领下幼儿园教育的开展

黄国娅

云南省保山市施甸县第三幼儿园 678200

摘要：所谓游戏精神指的是儿童游戏具备的本质和内核。体验、自由与快乐是儿童游戏精神的主要三个指标。当前，许多幼儿园在课程游戏化的实施过程中，往往重其形式而轻其精神。当教师在进行相关教学活动时尤其容易导致游戏精神的缺失。鉴于此，对幼儿的教育应该重视游戏精神，并且努力将其贯彻于幼儿教育实践的始终。不仅从外部形式上，更要从内部本质上从游戏活动的设计、活动组织和幼儿情绪激发调动都应充分体现游戏精神。

关键词：幼儿园;教学活动;游戏精神;探寻重塑;

爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们的最爱。作为幼儿园阶段教育工作中的主要教学方法之一，游戏活动的表现形式是具有多样化特点的。在教育实际运用过程中，合适而充满童趣的游戏活动不仅可以有效培养幼儿在游戏活动中的自主探究意识，同时还可以有效促进与发展幼儿综合素养。这样可以促使幼儿在丰富的教学活动中探寻游戏精神，发展其核心素养。近年来，幼儿教师在针对其开展游戏教学期间，可以结合幼儿的基本能力创设游戏方案，进而促进游戏精神的探寻和重塑。

一、明确游戏主体，突出幼儿游戏活动地位

在幼儿教学活动中，探寻游戏精神的主体角色应当是幼儿本身，而并非幼儿教师。在以往的幼儿教育工作中，虽然教学方式多以游戏形式为主，但是教师始终处于指导者角色，无法在教学活动中充分突出学生的主体身份，进而导致教学活动未能达到既定效果。解决并改善这一问题可以通过现代化幼儿游戏教学方式对其进行引导，充分突出幼儿主体身份，引导幼儿主动探究，从而促进提升幼儿学习效果。

例如，在数学类幼儿游戏《看谁数的对》的教学活动设计中，其中主要以数字认知为教学目标，教师要引导幼儿通过有趣的数学游戏提升反应能力和对数学学习的兴趣。在此活动过程中，教师要充分体现幼儿的主体身份，由幼儿自主选择扮演的小动物，充分激发幼儿的参与欲望，同时可以引导幼儿之间互换角色，使幼儿在愉快的游戏氛围中感受自身主体身份，以自主学习的方式掌握数学知识。因此，在幼儿游戏创设过程中发展幼儿自主意识，应当通过强调幼儿主体身份的方式进行培养。

在角色游戏活动中，无论是游戏主题的提出还是角色的选择，都要充分体现幼儿在游戏活动中的主体性。幼儿是游戏的主人，让幼儿提出游戏的主题和选择角色，这对教师提出更高的要求。为此，教师在思想上要改变传统教育理念，要给孩子们选择游戏主题的自由。教师平时应该多收集一些大家都感兴趣的主题，要事先就准备好相关的游戏材料。活动前先让孩子们自主选择相应的主题，再根据不同主题进行分组活动，让大家自行协商分配角色，教师在一旁给予适当指导。

二、适当游戏奖惩，培养幼儿是非观念

培养幼儿游戏精神，其中主要内容是引导幼儿掌握是非观念，使幼儿建立正确的价值观。传统的幼儿教育中，教师多以鼓励式教育方法为主要教学方式。这是提升幼儿学习信心的有效方法。但是在实际教育过程中，一味地鼓励教育是不利于幼儿身心健康发展的教学模式。作为幼儿教师，应当善于用奖励与惩罚相结合的教育方式对幼儿设计教学活动，一方面保证幼儿身心健康发展，另一方面可以促使幼儿建立正确的是非观念，培养幼儿的游戏精神。

例如，在竞争类幼儿游戏《木头人》的教学活动设计中，即可充分体现奖惩元素。此游戏的主要设计目的在于培养幼儿较强的专注力和自控能力，在教师发出某种信号之后，要求幼儿保持一种姿势不动，以先动的幼儿为失败者。此游戏具有较强的趣味性，幼儿普遍参与性较强。在游戏过程中，教师在设立奖惩机制期间要注重适度性。奖励的主要目的在于激励幼儿，给予幼儿自信心。惩罚的目的在于帮助幼儿了解自身不足，同样起到激励作用。奖惩制度运用的关键元素在于适度，无论是奖励或是惩罚机制的创立，过度均是无效的教育模式。因此，在幼儿教学活动中适当融入奖惩元素，是促进培养幼儿是非观念，发展幼儿综合素养的有效方法。

三、重塑游戏精神，培养幼儿综合素养

幼儿良好综合素养的养成要遵循幼儿教育的规律，一定要尊重幼儿身心发展的特点、教师要以游戏精神观照幼儿良好综合素养的养成。站在儿童的立场，以孩子的视角，帮助他们养成良好的思想道德素质、优良的身体心理素质、优秀的科学文化素质、卓越的艺体特长素质，为其终身发展奠定坚实的基础。

综合素养培养目标在幼儿教育阶段可以通过丰富的教学活动和教学游戏进行发展，使幼儿在游戏中发展思维能力及综合能力。游戏对于幼儿而言，不仅是丰富精神发展的主要途径，更是强化幼儿综合素养的关键环节。在幼儿园精神游戏创设过程中教师可以根据幼儿的兴趣爱好进行设计，一方面为了提升幼儿参与游戏的学习兴趣，另一方面可以帮助幼儿在愉快的学习活动中探寻游戏精神，发展综合素养。

四、开放性游戏内容，提升幼儿创新意识

幼儿游戏设计过程中，教师要注重以丰富的游戏内容作为基础，以此促进培养幼儿的创新意识，使幼儿学会通过自主探究结合创新意识参与游戏和活动。对此，教师可以为幼儿设计开放性较强的游戏活动，在活动中引导幼儿以创新形式完成活动目标。这种游戏形式是促进发展幼儿自主意识、创新意识和思维能力的有效方案。例如，幼儿教师可以利用感统教具为其设计障碍物，在障碍物的另一边放置游戏目标，引导幼儿通过多种方式到障碍物的另一边取得游戏目标。这种游戏形式设计具有较强的开放性特点，幼儿可以通过自主创新能力探究取得目标的方法和策略，从而促进发展幼儿的思维能力和创新能力。除此之外，教师在设计开放性游戏内容期间，要根据幼儿的身心发展特点合理规划，引导幼儿在其基础能力之上进行游戏和探究，从而达到发展幼儿游戏精神的教育目标。

综上所述，在幼儿教学活动中发展其游戏精神，要通过多种游戏方式，结合多元化游戏内容，以完善的幼儿游戏作为基础，充分发挥幼儿的主体身份，使幼儿在自主探究中掌握游戏精神。同时结合教师的专业能力，将教学活动以更加专业化、完整化、多元化的效果呈现，进而促使幼儿在学习活动中主动探寻游戏精神，促进其综合素养的养成。

参考文献

[1] 王梦秋.幼儿园音乐教学活动体现游戏精神的策略研究[J].江苏第二师范学院学报,2017,33(04):74-77.

[2] 杨琪.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J]科学大众(科学教育),2015(01):128.