有效表达，自由想象——小学语文中高段习作教学漫谈

有效表达，自由想象——小学语文中高段习作教学漫谈

王尊国

浙江省台州市温岭市大溪镇麻车屿小学

摘要：写作能力的训练并非一朝一夕就能够完成的，需要老师们付出很大的耐心，而且要求学生必须经过一种不断累积的过程。而学生所需要进行的积累也是多种多样的，不仅仅是语言文字方面的基础知识，而且还有对其表现欲望的刺激以及想像力的训练。从这种视角出发，传统小学的语文写作课堂中那些只重视作文训练，不注重基础能力训练和由作文趣味引发问题的教学模式，是无法取得很好的教学成效的。下面将以传统小学中高段作文课堂为切入点，就当前语文习作课堂所面临的问题和怎样提高小学生的写作技巧与想象力二个层面进行了阐述。

关键词：小学语文；习作教学；优化策略；

引言：习作教育是学校语文课程的主要部分，同时也是学生的必要技能。因为学生在未来的日常生活、学习和工作过程中，有许多地方都必须使用写作能力。但一般而言，较为系统的作文教育都是在小学中期起步的。因此尽管作文教育已经受到了学校语文老师的广泛关注，但在其间却也面临着许多问题。因此，有的学生会存在无字可写、胡乱拼凑、表述不清楚等各种问题。而且老师也表明，这种问题并不是仅仅增加课堂强度，给学生进行更多的作文训练能够解决问题的。它根本就是学生没有借助文字来完成表述的技能以及与之相互配合的思想技能。这种问题需要尽快加以解决。

一、小学语文中高段习作教学现状

1、缺乏写作兴趣

好奇心是激励一个人行动和坚持不懈的力量，写作也是如此。学生如果没有创作的积极性和主动性，又怎么可以写好整个习作过程？因为他们原因积累得很少，都认为学习、创作都是非常繁重的任务，写作文就要动手、要动笔，而各方面的原因也都导致了没有创作积极性^[1]。所以，若想提高学生的写作技巧，老师们在习作教育过程中就必须注意培育学生的创作积极性，并转变学生对作文教育的看法，如采用多样化的教学策略，使习作教育更具有刺激性，这样，学生才能真正地从习作中完成自己的真心实感。

2、习作内容空洞

不少学生写作文时总是不知所措，无法落笔，写作文时似乎只是在完成一项任务，而且心态很随便，写的习作往往单调乏味、错别字太多、语句单调、构图杂乱，而老师们也很难掌握学生所要表现的题材究竟是什么^[2]。当然，我们也不要仅仅将学生习作内容空洞的因素归结为学生不敢作文和没有想像力，但也要看当前的教育体制仍不健全，部分老师批阅和修改学生写作时只追求速度，却常常只把重心置于有无错别字、句子是否流畅上，又或者老师只看文章开头与结束，对学生习作的具体内容却很少进一步研究，这都明显不利于老师因材施教，发展学生的想像力。

3、习作无话可说

学生完成作文时经常会由于无话可说而没有兴致，又或由于无话可说而只能拼拼凑凑。习作的源泉就是生命，因为生命是绚丽多彩的，只需要善于发现美的眼光，哪怕是在受限的课堂空间内，也可以看到无数的美丽。所以，老师就应该指导并帮助学生去仔细观察周围的事情，从最细小之处出发，并学会动笔记事，以此训练学生敏锐的洞察力，同时也有助于学生积累作文素材，从而提升写作水平。

二、如何提升小学生的写作技巧及想象力

1、深挖教材价值

写作技巧其实是一种综合性的能力素质，既涉及学习者对词汇等基本知识的了解，也涉及对比喻等各种修辞手法的有效运用。所有这些技能，都需要在平时课堂中掌握，包括阅读和口语交际，都是学习者提高写作技巧的渠道，而课本也是平时课堂中的基础教学资源。所以，老师就必须挖掘教学价值，而无论在怎样的教学中，老师都必须从写作的视角渗透，采用问题等方法来激发学生对于怎样运用这些知识点的思考，也因此，现在人们较为推崇的阅读结合教学方法，也就能够在该教育领域中发挥出重要的功效。以阅读结合教学为例。在读者复习《松鼠》时，老师还应当指导学生去研究这篇课文的编写顺序，并提问学生采用这种方法来讲述松鼠给大家留下了怎样的印象，有哪些优点？并组织学生交流探究，以增进理解。

2、锻炼写作技巧

从上面的案例中来看，我们可以发现学生只是进行了对作文手段的简单运用，还算不上是全面的训练。而前面我们谈到，作文手段实际上是一种综合性的能力。所以，老师必须在几个方面同时着手进行对学生的训练。因此，观察能力实质上也是作文手法的重要组成部分，是真正良好的作文手段所具备的基本基础。学生们只有学会观察生活，才能形成并运用语文基础知识去实现表达的愿望，也才能在学习兴趣的支持下去集中精力调动思维能力，从而实现对语言文字规范化工作的合理组织^[3]。但同时，观察生活本身也是需要技能的，而绝非很多学生所理解的看到而已。

3、促进生活交流

小学阶段的学生年纪小，生活经历和见识都相当局限。学生很容易处在自己的认识框内，写的作文在内容和思路上有些偏颇甚至较为狭隘。这样不但会影响学生写作的品质，也不利于学生的想像力发挥，影响学生写作技巧的培养。因为空间确实较为狭窄。要克服这一问题，老师要引导学生进行生活互动，加深理解，在平等融洽的气氛中开阔自己的眼界。老师可以举办这么一个活动：在每天上班前先用五分钟左右的时间，鼓励学生们毛遂自荐，说一说自己前一天遇到过的趣事。由于他们的生活范围较小，所遇到的人事物也相对局限，所以五分钟时间就已经够用了。然后各隔很长时间还可以举办一个分享会，让学生们畅所欲言，以充分满足学生的表现欲与求知欲。如此坚持下去，学生们对生活的理解将会进一步丰富，在培养想像力同时也就有了更多的基础，能尝试运用写作技巧去描写更多有意思的事情。

结束语：小学阶段的语文习作教育，是启迪学生文学思想、提高学生作文兴趣、夯实作文基础的重要阶段。要在习作教育过程中积极运用生活化教学方法，使学习者更善于观察日常生活，在日常生活中和社会实际活动中积累创作素材，并在习作过程中会技法运用，以进一步培养学习者的动笔能力、应用和习作能力，从而更进一步地培养学生自身的文化素质和高尚的品德情操的养成，为学习者今后更高品质的生活和高效的学习作好了铺垫。

参考文献：

[1]李学东.小学语文习作教学生活化研究与对策分析[J].新课程中旬，2017（9）.

[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）.

[3]陈建芬.浅谈小学语文教学生活化[J].新课程学习（中），2014（5）.