浅析提问教学法在小学数学教学中的应用

浅析提问教学法在小学数学教学中的应用

饶丽娟

仪陇县金城第二小学校 637600

摘要：提问属于一种较为常见的教学方式，其能够吸引大部分学生的注意，启迪他们的思维，深化他们对知识的理解和记忆。可以说，提问是老师一定要具备的基础技能，所以就应该对提问教学法进行充分的运用，以此来展现出学生在课上具有的主体地位，使得教学的效果及其是质量获得有效提升。基于此，本篇文章小学数学教学当中怎样运用提问教学法进行研究，并针对于此，提出一些有效的措施，希望可以为广大小学数学老师提供参考和帮助。

关键词：提问教学法；小学数学；应用

课堂是学生获取知识的主要场地，但是受到应试教育带来的影响，就导致如今的课堂教学仍旧有着内容单一、形式刻板、教学效果偏低等诸多问题，这才是如今时期老师需要高度注重的问题之一。所以，对教学方式进行有效的创新，增强实际的教学效果和教学质量，就变成了老师急需解决的重要问题。而将提问教学法充分的运用其中，就可以吸引学生目光，唤起他们隐藏的探究欲望，让其的思维能够获得进一步的拓展，培养其在理解及其解题方面的能力，真正为他们后续阶段知识的掌握铺垫基础。达成教学效果和良好教学质量的提升。

一、渲染气氛，促使学生主动质疑

原先的小学数学教学环节中，老师通常会应用板书讲解的方式，要求学生不断的进行记忆和背诵，偶尔会融入提问式教学。但在新课程改革的大环境下，老师给予学生更多的尊重，就变成了教学工作需要遵循的原则，所以在对教学内容进行设置的时候，就需要从学生的兴趣喜好和学习习惯开始着手，以此来唤起他们潜藏的学习欲望，让他们能够主动的进行质疑，培养其形成良好的探究习惯，增强其自身的理解能力和思维能力。这才是如今时期老师需要高度注重的问题，所以需要对提问式教学法进行充分的运用。

比如，在讲解“长方形和正方形”的相关知识时，老师就能够借助多媒体设备创设出真实的情境，来对课堂气氛进行渲染，如“学校将要举办元旦晚会，于是在操场上搭建了一个巨大的舞台，已知该舞台的长度是12米，宽度是8米，校长想要利用彩灯对整个舞台进行装扮，那么需要采购多少的彩灯来对电线做好装饰呢？”此种问题和学生的现实生活有着紧密的关联，必定能够吸引大部分学生的目光，引起他们的探究欲望和学习兴趣，再提供给他们充足的时间，让他们和周围的同学进行热烈的交流和讨论，共同探索出正确的答案。

二、引导质疑，促使学生产生疑问

在小学阶段的数学课堂上，老师作为整个教学活动的主导者，若是想让学生能够主动的提出质疑，就应该对他们进行有效的引导，而不是提出一些和教学内容没有太大关联的问题，这不止会浪费大量的时间和精力，还会导致学生的思维真正陷进误区，确实对实际的教学效果造成了影响。所以，老师应该支持学生不断的质疑，以此来培养他们形成良好的思维能力，可以用一种数学的眼光，看待各种问题，进而增强其自身的发现问题、探究问题和解决问题的能力，达成教学效果和教学质量的提升。

比如，在讲解“小数的意义”相关知识时，老师就需要先对学生提出问题：“同学们在自己周围的生活中，有没有看见过和小数有关的事物和现象？”那么学生马上就能够回答出来，如商场销售的文具盒15.5元，朋友的身高1.63米，人们的正常体温是36.5等等。在每一位学生都阐述完自己的观点和想法以后，老师则要引导他们针对小数在生活中的意义开展分析，如“若是生活中并没有小数的存在，那么会对人们产生怎样的影响”等等。老师要通过提问式教学，让学生慢慢产生质疑，真正培养其形成良好的思维能力，可以自发的加入到课堂活动中，在对问题进行分析和探究的同时，养成正确的学习习惯，进而增强实际的教学效果和教学质量，为他们后续阶段的发展铺垫基础。

又如，在学习“三角形内角和为180°”这部分教学中，老师就能够指导学生运用剪拼法。度量法及其折角形成一个平角的方式等，要学生借助不同的措施方式来处理问题，让学生能够更富有的创造性，并激励学生敢于去探索，增强学生思维在灵活性及其实践方面的能力。

三、多元教学，激发学生学习兴趣

小学阶段的数学课程拥有着逻辑性和笼统性较高的特点，再加上学生刚刚基础数学知识，所以必定会产生紧张和畏惧的心理，这就要求老师让笼统和抽象的内容变得更加生动形象，根据各个单元的主题，对教学方式进行创新和选择，再创设出各式各样的教学情境，以此来唤起学生隐藏的潜能，激发他们对学习的欲望，能够主动加入到课堂活动中，进而体会到学习的趣味性，感悟到数学知识的充足魅力。只有学生真正沉浸在学习环节中，才能够获得良好的教学效果和教学质量。

比如，在讲解“圆的面积”相关知识时，由于本堂课内容十分抽象，学生在进行学习的时候，也很难将其彻底的理解，所以，老师就能够对多媒体设备进行充分的运用，把笼统的知识更加完整的呈现出来，真正深化学生的理解和记忆。此种教学方式确实可以激发学生隐藏的学习兴趣，从另一个角度来说，还能够培养学生形成良好的发现问题、探究问题和解决问题的能力，可以在老师的帮助和引导下，寻找到正确的答题规律。此种活动的顺利开展，确实让学生体会到了强烈的学习兴趣，还获得了较强的学习效果，拥有着十分关键的作用。

又如，在学习“组合图形的面积”这部分内容时，小学生因为本身空间想象能力相对较差，很难分辨组合图形，老师能够接借助多媒体这个技术来给学生播放对应的视频及图片，把较为抽象化的图形组成过程直观展现出现，使学生能够了解到图形变化的过程，深化学生对于知识的理解，使学生在有了一定的基础以后提出质疑，探究其中所包含的数学规律。

结束语：总而言之，课堂提问对于小学阶段的数学教学来说拥有着较为重要的意义，然而在对其进行应用的时候，需要老师按照教材内容，设置良好的教学情境，就可以吸引学生目光，唤起他们隐藏的探究欲望。并对学生的思维能力和解题能力进行培养，只有如此才能够为他们后续阶段的发展铺垫基础，推动数学教学有着良好的效果和质量。以上就是笔者依据自己多年教学，针对问题教学法在小学数学教学当中的运用，所提出的一些浅见，仅供参考。

参考文献：

[1]王春梅.问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].新课程,2021(19):131.

[2]陈秀丽.问题教学法在小学数学教学中的应用探索[J].安徽教育科研,2021(13):51-52.

[3]邱艾强.问题教学法在小学数学教学中的应用探究[J].智力,2021(04):71-72.