基于初中语文记叙性文本阅读教学有关思考

基于初中语文记叙性文本阅读教学有关思考

陆叶

广西壮族自治区贺州市昭平县五将中学，广西贺州 546812

摘要：在初中语文记叙性文本阅读教学中，教师要创设导入情境，让学生快速投入到课堂中；开展群文阅读教学，引导学生小组合作探究；创新教学方法，教授学习技巧，制定科学有效的教学方案，提高教学质量。

关键词：初中语文；记叙文阅读；方法策略

语文具有较强的工具性和人文性特点，记叙文是语文的重要组成部分，本文将简要阐述初中语文阅读教学现状，并探究记叙性文本阅读教学的有效策略，科学培养学生的阅读能力，提高教学的有效性。

一、初中语文阅读教学现状

（一）教学思想传统

在初中语文教学中，教师受应试教育影响，过于重视对语文知识技能的教学，忽视阅读教学，在教学中没有转变教学思维，将侧重放在文章语言、句子、中心思想等内容的教学，忽视对文章内容的思考，情感的体验，限制学生阅读思维的发展和阅读能力的提升，不利于学生语文综合素养的培养^[1]。

（二）教学内容单一

在中考的压力下，教师的教学任务中，将教学局限于教材中，没有进行课外延伸，由于语文教材内容有限，学生在教材阅读中掌握的知识无法满足其学习需求，严重阻碍了学生阅读能力的提升^[2]。同时，学生的课业负担沉重，没有更多的精力进行课外阅读，对阅读的学习局限于教材中，思维能力和阅读能力得不到提升，影响着学生阅读能力和语文水平的提升，不利于学生的长期发展。

（三）教学手段单一

在信息技术发展的背景下，多媒体信息技术已广泛应用于教学中，使课堂教学打破了传统教学时间和空间的限制，而多媒体图文结合、声形具备的特点降低了阅读理解的难度，使语文阅读教学更加富有趣味性，能够有效提高阅读教学效率。然而，部分教师在实际阅读教学中，仅仅将多媒体作为展示课件的工具，导致多媒体教学效果得不到有效发挥。

（四）忽视学生主体地位

随着素质教育的深入改革，新课程明确指出学生是课堂教学的主体，教师要以学生为主体，让学生积极参与到课堂教学中，而现阶段初中语文教学中，部分教师没有转变教学观念，仍然将教师作为课堂的主体，在课堂教学中没有突出学生的主体性地位，单一的灌输式教学模式使得语文课堂枯燥乏味，学生逐渐丧失对语文的兴趣，在课堂教学中参与性不高，严重影响初中语文阅读教学效率^[3]。

二、初中语文记叙性文本阅读教学的有效策略

（一）创设导入情境，让学生快速投入到课堂中

课堂导入是课堂教学的重要环节，直接影响着课堂教学效率。在群文阅读教学中，导入环节能够充分吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。课堂导入还能够让学生做好学习准备，让学生更好地进入学习状态。因此，教师在群文阅读教学中，可以根据教学内容和学生发展特点创设情景，营造良好的学习氛围，让学生快速进入到学习状态。教师可以利用多媒体等教学工具创设情景，吸引学生的注意力，强化教学效果^[4]。例如，在《藤野先生》的教学中，教师可以借助多媒体创设具体的情境，并布置学习任务，让学生找出作者与藤野先生交往的几件事，并思考文章的线索是什么，说出自己的看法。教师要结合记叙文的问题特点进行教学，引导学生在情境中探究具体的问题，加深学生的学习体验，帮助学生理解记叙文的内容，提高阅读理解能力。

（二）开展群文阅读教学，引导学生小组合作探究

在记叙性文本阅读的教学中，教师要深入探究教材内容，掌握文章主旨，寻找文章关联创设情景。教师在教学中必须以学生为主创设情景，让学生成为课堂的主体，教师扮演好引导者的角色辅助学生进行学习，将学生分为不同的小组，小组之间展开讨论，探讨文章之间的关联，活跃课堂气氛，让学生充分参与到群文阅读教学中，体会文本情感，锻炼学生的思维能力和阅读能力。例如，在《社戏》的教学中，教师要联系文本内容进行教学，用多媒体播放与文章相关的视频片段，并将学生分为不同的小组，提出问题：在看戏前作者经历了哪些波折？夜航和看戏途中的景物描写有哪些作用？文章题目是社戏，却用大量篇幅描写社戏以外的事情，是否偏题？让学生小组合作，共同探究问题。

（三）创新教学方法，教授学习技巧

在阅读教学中，教师要改变以往单一的教学方式，创新教学方法，使阅读教学方式能够与适应学生的学习需求。在阅读教学中，教师应该根据文章的不同，设置不同的教学方式。首先，教师要突出学生的主体地位，在教学过程中要把学习的主动权交给学生，教给读书方法，信任学生，引导学生自主学习，在阅读教学中创建和谐的学习氛围。学生在学习的过程中，不是信息的被动接受者，只有通过自主学习、思考探索来获得的知识，才能真正将知识化为己用。其次，教师要教授学习方法。正所谓授人以鱼不如授人以渔。在语文阅读教学中，教师不仅要教学生语文阅读知识，更要将阅读技巧和阅读思路教授给学生，让学生能够在阅读学习中举一反三，提升学生的阅读能力，又能促进学生语文综合素养的提升

^[5]。为此，教师在语文教学中，要合理利用课外资料对学生进行拓展阅读教学，增加学生的阅读积累。利用课外教材辅助教学，根据所学知识向学生推荐课外读物，如用多媒体展示文章让学生进行阅读，将文章中优美段落和语句记录下来，提高阅读积累，并设置相关问题，让学生带着问题阅读，锻炼学生的思维能力，促进学生阅读能力的提高。例如，《桃花源记》这一课的教学中，教师要引导学生以渔人入桃花源为线索，将文章分为四个部分进行探究，找出文章中描写桃花源的景色，并向学生介绍相关的时代背景，让学生对这篇文章有更加深入地了解，提高学生的阅读水平。

三、结束语

总而言之，在初中语文教学中，教师要重视记叙性文本阅读教学，采用丰富多样的方式激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读学习中，锻炼学生的思维能力，提高学生的阅读能力，提升记叙性文本阅读教学效率。

参考文献：

[1]黄荣亮. 初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究[J]. 求知导刊, 2020(43):2.

[2]兰风 王. 核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J]. 教学方法创新与实践, 2020, 3(11):155.

[3]敖雁南. 文本细读 催生教学智慧——关于初中语文阅读教学文本细读的思考[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2020(10):0238-0238.

[4]黄明慧. 浅谈初中语文记叙文读写结合教学的有效开展[J]. 中学生作文指导, 2021(13):1.

[5]吴璇璇. 探析读写结合在初中语文记叙文阅读教学中有效开展的策略[J]. 文学少年, 2021(15):1.