高中物理教学中合作学习方法的有效开展

高中物理教学中合作学习方法的有效开展

刘辉

临沂第四中学 山东临沂 276000

摘要: 物理作为高中教学中一个最基础科目，其推动无数科技的进步和发展，所以培养具有较高物理能力的高中生们对于我国物理的长期发展是十分有裨益的。此外，教师要提高专业素质和个人能力，在课堂教学中自主创新教学方法，利用多媒体系统等手段丰富课堂教学内容，在协作课堂教学中加强理论研究和科学研究，吸引学生的兴趣爱好，改进课堂教学效率，并在日常课堂教学中实施合作课堂教学。本文从高中物理开展合作学习的意义入手，就高中物理教学中合作学习方法的有效开展措施进行了分析。

关键词：高中物理；教学；合作学习

引言

高中物理有着对重要物理知识挖掘深、学科知识涉及范围广、对学习能力和兴趣有较高要求等特点。教师在教学时应采用紧扣教学大纲，同时注重培养学生核心素养的上课模式，让学生在学习物理知识的时候，能够将物理知识与生活常识相结合，学以致用。学生在进行合作学习时学到的知识远多于传统授课时学到的知识。

1高中物理开展合作学习的意义

1.1有利于提高学生们学习物理的自觉性

物理是一门逻辑性较强的科目，没有将教学内容合理分配和布置，老师们很难将合作学习的物理教学深入落实和运行。合作学习的物理课堂是未来物理教学事业中一个不可或缺的因素，创新后的高中物理课堂可以通过云课堂进行预习作业布置的任务，它不仅仅方便老师们的监督和统计学生们的完成情况，同时还有利于提高学生们学习物理的自觉性。

1.2有利于帮助学生们树立正确的物理学习和时间观念

创新后的物理课堂不仅仅在短时间内提高了物理课堂的教学效率，还为学生们营造一个良好的学习氛围。要知道学生们学习物理不是狭隘地提高物理考试的分数，相反是要帮助学生们自身形成正确的学习方法和时间观念。同时，还有利于增加师生间的感情交流，这样才有利于发展和谐稳定的师生关系。由此可见，新课改背景下创新后的高中物理课堂不仅仅帮助学生们塑造积极向上的精神面貌，还在无形中培养学生们正确的时间和学习观念。

1.3使学生们透彻地理解文章和熟练地掌握重点知识

虽然高中生们的物理理解能力相对于初中生们来说更高一层，但是很多高中生们只是死记硬背文章的主旨和基本知识点，根本没有做到在文章中投入自己的情感，使得题目提问方式一变化，很多学生们就不知道如何回答。而情境教学模式能够快速地为学生们搭建一个深入理解和学习文章的平台，帮助学生们更透彻地理解文章和熟练地掌握重点知识。

2高中物理教学中合作学习方法的有效开展

2.1科学地进行小组分配

小组学习是合作学习中最有效、最有代表性的学习方法之一。小组学习法指的是先把学生分成几个不同的小组，人数不用完全一样，然后教师要给每个小组布置任务，任务的内容可以不一样，然后小组内的成员就可以一起合作学习，去完成这个任务。在确定人数时教师应该注意的是，一个小组中要有理解能力强的学生，也要有学习能力相对较弱的学生，这种由强带弱的小组学习更能将分组学习和合作学习的作用最大限度地发挥出来。

例如，在学习《牛顿第一定律》时，教师就可以运用这一策略。牛顿第一定律也是惯性定律，主要研究的就是有关物体惯性的问题。虽然定义只有简单几十个字，但是这其中的物理知识是十分重要又不容易掌握的。物理学科的一大特点就是要想得出一个正确的结论就需要多次进行实验来探究，而每一个物理实验一个人都不能完成得很出色，这时，教师就可以在上课的时候先将牛顿第一定律的基本内容和实验注意事项告诉学生，让学生知道牛顿第一定律的大体内容是什么，再根据学生平时上课的表现合理分配组员进行合作实验。这项实验的主要目的是认识物体的运动不需要力的作用来维持，并且知道力可以改变物体的运动状态（速度、方向）。教师可以让小组成员用模型汽车在不同材质的平面上进行测试，每一小组的组长也可以给每位成员分配一个任务，大家一起合作完成实验。

2.2控制时间，规范合作学习的开展

虽然合作学习法在高中物理课堂上有着很重要的地位，可以促进高中物理教学的高效开展，但是在实际操作中教师要注意时间的安排和合作要求，不能让学生在学习中过于散漫和依赖他人，也不能让学生花费大量时间只去合作讨论而不动手操作。所以在高中物理合作学习时，教师应提前制订严格的制度，让学生知道课堂上的合作学习时间是需要认真对待的，不能用讨论的时间去干其他的事。为了让学生形成严格的时间观念，不浪费合作学习的时间，教师可以采用比赛的方式，比一比哪个小组能在规定时间内快速准确地得出答案，既可以让学生在规定时间内完成合作学习任务，又可以培养学生的竞争意识和荣誉感。最后教师也可以随机抽取几个小组，让他们派出代表进行成果展示，发言完后教师可以对学生出现的问题进行解答，减少学生在物理学习上存在的问题和疑虑。

2.3教师要准确评价学生的学习成果

当合作任务完成以后，教师要组织好学生的评价工作，具体而言，主要包括组间互评以及教师评价两大方面。首先，组间互评主要是各小组在完成对应的学习任务之后，要进行相应的学习成果展示，由各组的小组代表对其任务完成情况进行必要的汇报与成果展示。由于课堂时间所限，在进行成果展示和汇报时，可以每次由2~3 个小组进行，或者进行随机抽取性质的汇报。在选择汇报小组时，要确保每个小组都能够有轮流的机会。同时，小组在进行汇报时，除了汇报已解决的任务以外，也可以提出组内无法解决的内容或问题，并向其他小组或教师寻求帮助。当汇报完成后，教师要对各小组进行必要的点评或提出相应的问题。提出的问题可以由其他组成员进行回答，或者由教师进行回答。教师在进行评价时，首先要对全班同学的学习情况进行整体性点评，接着对各小组的任务完成情况、成果汇报情况以及出现的问题进行评价，对其中表现尤为突出的小组进行必要的表扬或批评。教师要对小组内成员在讨论过程中难以解决的问题进行针对性讲解，并具体梳理本节课的内容，将课程中重点、难点知识进行梳理总结，必要时可以布置相应的习题，以此检测学生对本节课知识的掌握情况。教师在完成教学活动后要进行必要的课后反思。在反思中，主要可以从以下几大方面进行：第一，对任务单的设计；第二，对于教学的组织和流程设计；第三，对于课堂的组织和管理等方面。

结束语

合作学习模式在诸多物理教学中已经开始实施，但是目前来说实施的效果并不是十分明显，存在较多的问题。合作学习在高中物理教学中的应用符合新课程改革的具体要求，能够培养学生的合作意识，提高学生的自主学习能力以及创新能力，应当予以正确对待。对此，高中物理教师应当对一些合作学习模式成功应用的案例进行研究，在进行合作学习的设计时要对学生进行合理有效的分组，让学生在合作中能有所提升；还要注意话题任务的拓展性；同时在合作学习的应用后教师要对成果进行及时、正确的评价，帮助学生更好地进行高中物理学习，激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力。

参考文献：

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[2] 高玲.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].中学课程辅导(教师教育),2020(21):98.

[3] 余少忠.合作学习在高中物理教学中的应用实践[J].新智慧,2020(27):7+10.

[4] 赵若芳.合作学习在高中物理教学中的应用实践[J].新课程,2020(33):147.

作者简介：

第一作者：刘辉（1986.01）男，汉族，山东临沂人，曲阜师范大学物理工程学院大学本科毕业。临沂第四中学教师，研究方向：高中物理；