基于核心素养的小学英语阅读能力培养策略研究

基于核心素养的小学英语阅读能力培养策略研究

余雯

广州市白云区云英实验学校

摘要：新课标对我国小学英语教学提出了新的要求：英语阅读能力成为小学生英语核心素养的一项主要内容。英语阅读，是英语教学中的核心组成结构，不仅可以帮助学生积累单词、掌握语法、理解内容，而且可以提升学生的英语写作能力，为全面培养学生的英语核心素养奠定基础。外语阅读能力，是外语能力中的核心能力，可以促进语言学习者，掌握外语的书面和口头的表达技巧，甚至掌握外语写作技巧，借助外语这一语言媒介，了解外语母语国的文化、历史。本文结合笔者工作经验，从教与学互促、丰富阅读内容、培养良好阅读习惯等方面探讨了培养小学生英语阅读能力的策略，希望为同行提供参考。

关键词：核心素养、小学英语、阅读能力

英语本身就是一个语言性的学科，是小学生学习的主要外语，同样，小学生英语听说读写素养的提高，离不开对英语阅读能力的培养，可以说学生的阅读能力是基础。教师带领学生在课堂上互动说英语，引导大家主动进行英语阅读，激发学生的英语阅读兴趣，能够更进一步的提高学生的英语素养。

1. 基于核心素养的小学英语阅读能力培养意义

阅读能力培养是小学生外语学习的核心内容，是小学英语教学的重要模块，同样又是提升英语和英语教学的难点和重点，值得深入研究，探索提升小学生阅读能力的方法和途径，从而让学生获得和掌握良好的阅读技巧。在英语阅读教学中，老师要让学生掌握基本的英语知识，继而掌握相关的读写能力。教师创新自己的教学方法，让学生通过不同的形式来习得英语，以此提升教师的教育质量。开展有效的阅读教学活动，结合学生的兴趣来构建课堂，让学生沉浸在课堂阅读中，不断的激发学生的学习热情，从而让大家可以在较为轻松愉悦的气氛内进行英语互动，较为高效地全面提升学生们的英语能力。

2. 基于核心素养的小学英语阅读能力培养策略

当前，多数学生对英语的学习仍然停留在基本的单词记忆阶段，缺乏阅读技巧。想要提升阅读能力，不仅需要记忆单词，还需要掌握一定的策略。学生需要通过多种训练方式，熟练掌握阅读技巧，才能真正实现读通、读懂、读会的阅读效果。而想要学生愿意学习、乐于学习，则还需要老师采取多种方式进行授课。

1. 教与学互促，提高阅读效率

教师在学生阅读时，要具有针对性，可以根据学生的实际情况教导他们采取有效的阅读方法。立足于小学英语课堂教育，从课堂教学这一提高学生阅读能力的主要阵地，探索出提高学生英语阅读能力的教育方法、技巧，进而研究出实施教与学的最优策略。小学生们具有较强的好奇心，但注意力不能有效集中。为此，老师们在进行英语阅读教学时，需要结合小学生特性，选择趣味性较高、情境感较强的内容来进行讲解与授课，并在此过程中增加互动与交流环境，以此全面提升核心素养。

（1）创设趣味性的阅读教学情境，提高学生兴趣。小学生们难以接受传统的课堂教学模式，因此老师可以通过创设多种趣味性教学情境，引入问题环节，来吸引学生们的注意力，进而让他们能够积极主动参与互动，乐于阅读。再有老师提问引导，让学生明白阅读的重点与技巧，进而提高效率。

（2）教授有效的阅读技巧，提高学生的阅读能力。探究诵读、默读、猜读、精读等多类阅读方法对学生英语阅读的促进作用，从而使学生从多种阅读方法中找到适合自己学习的一种，以此来掌握阅读技巧，培阅读兴趣，进而通过对文本的阅读去感受和体会文本情感及掌握文本内容和课本知识，养成良好的阅读习惯，效地提高阅读能力，拓展英语知识视野，锻炼语言表达能力，为学习英语、掌握知识提供较好的帮助。宏观的阅读技能培养，提升认知与培养兴趣。指导学生用阅读技巧进行阅读。先整体感知，然后认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。用从上至下、先总后分等方式，对文本意义进行解读和对内在知识结构进行提炼和整合，指点导学生阅读建构文章的意义，搭建语言发展和知识结构的支架。比如六年级上册《The secret to good health》这节内容时，以 How to stay healthy 为主线，通过学习Mr Li的健康状况和健康之道的课文，引导学生用正确的语音语调朗读课文,理解篇章内容，掌握良好生活习惯和保持身心健康原因的短语，并将它们与日常生活联系起来。利用语篇分析强调话语的交际功能，以话语分析为基础阅读的3层阶段---宏观导入、微观剖析与整体吸收的模式进行教学，让学生从初步了解篇章结构再深入理解各个段落句子的中心内容和表达办法，最后在理解并掌握语篇展开方法的底子上，摄取语篇的主要内容。本课文条理清晰，教学过程以Mr Li 的健康状况和他的健康之道的内容带动语言的学习，一步步引导学生理解语篇内容，通过听、说、读互助合作，深入研读短文，培养学生根据提示，总结归纳文章重点信息的能力，联系自身的实际生活，让学生尽量多的综合运用语言，进而培养学生勤思考、多提问的能力和批判意识。

3.研究多种英语阅读方法，探究结合多品类的教学资源，创设不同类型的情境，运用适宜的阅读方式以及多样化的教学方式，来从根本上提升学生阅读中使用到的相关技巧与能力，从而提升其水平，并持续激发学习动力。

2. 丰富阅读内容，发展学生思维

教师在带领学生阅读时，一般都是以书中的素材作为阅读材料，教师给学生讲解课本中的内容，系统地学习阅读技巧和培养学生良好的英语阅读习惯。学生通过课文的阅读有了一定的英语阅读基础，不断提升地综合能力。^【2】教师为了提高学生的阅读兴趣发展学生思维，可以丰富学生阅读的材料，以不同的形式来吸引学生，激发学生的求知欲，让学生主动的进行英语阅读。教师可以给学生阅读绘本，以此来吸引学生的目光，激活学生和话题相关的已有经验，鼓励学生分享自己读到的、读懂的内容以及自己的理解和评价。在绘本中不仅有英语阅读材料，还有更多丰富的图画，学生还可以观看图画，提高学生的阅读兴致。1.结合图片提示、文章的上下文、题干等信息，引导学生学习推断陌生词汇含义的水平；2.制作思维导图，引导学生学会总结与归纳；3.转换文本形式，提升学生语言运用的潜在力量，提高语言能力。比如教师在带领学生学习绘本《Zob at school》时，主要讲的是Zob 在学校和回家的故事，通过阅读能够让学生关注到更多丰富多彩的生活。在刚开始阅读时，教师让学生观看图画猜测故事的主人公会发生什么事情。学生根据图画来学习绘本，阅读其中的内容，教师逐步的引导学生，让学生掌握更多知识。在观看图画时，教师给学生提出相对应的问题，让学生结合着教师的问题进行思考，然后再学习其中的内容。教师通过问题来引导学生，让学生对绘本内容有更深入的了解。教师可以在课堂上给学生开展故事会，用图片环游的形式让学生模仿原声来叙述故事，以此来提高学生的英语口语。

3. 合理安排阅读，形成阅读习惯，提高学生核心素养

教师在培育学生核心素养时，要重点关注其语言发展的水平。为此，老师应在学生阅读之后，指出存在的优点，纠正缺点，使其在阅读的过程中不断的提高。结合小学生特性，老师首先还应激发学生的阅读兴趣，再进行教学。所以在一开始的阅读时，教师要给学生寻找有趣的内容进行阅读，让学生在阅读的过程中感到快乐^【3】。此外，教师还要根据学生的学习能力设置出层次分级的阅读要求，以此来对应不同水平的学习需求。

针对基础水平较弱的层次，老师针对性地布置比较浅显的任务，让学生们可以再完成任务的过程中体会到阅读的乐趣与成就感，随着学习的进程老师可以逐步提高难度，进而提升其水平，实现由浅入深的学习效果。针对学习能力强的学生就可以安排一些扩展性的阅读，让学生逐步的提高自身的英语素养。通过教师安排的阅读任务，可以较好的检验学生的学习效果。老师首先引导学生理顺整篇文章，随后理解性地读文章，让学生体会其中词语的表达与应用。学生在掌握了基础的语句之后，再进行应用型阅读，让学生以语境为主体，更好的带领学生学习英语语句，提高自身的语言能力。教师在带领学生学习五年级上册Module 3 Daily life 内容时，教师就可以根据教学内容给学生安排阅读任务。学习能力强的学生就可以进行应用型阅读，阅读一些长语句，基础差的学生就可以进行理解性阅读，阅读一些短语，以此来带动学生理解文章语句。在这一过程中，老师通过多种手段，有效地培养学生形成了较好地阅读习惯，并提升了阅读能力，实现了核心素养的综合提升。

结束语

总之，小学英语教学之中，教师把学生放到课堂的主体角色，以此来提高其在课堂的参与感。在选择教学方式时，应结合学生情况选择合适的方法，通过多种教学方式不断的提升学生的阅读、理解、表达、口语等核心素养能力。

参考文献：

1. 王小岚.基于核心素养 发展思维能力——小学英语阅读教学中提升学生思维能力的策略分析[J].考试周刊,2021(76):104-106.

2. 童文敏.基于核心素养培养的小学英语阅读教学策略刍议[J].校园英语,2021(31):183-184.

3. 林燕.基于核心素养小学英语阅读能力的培养[J].教育界,2021(27):22-23.