新课改背景下小学高年级数学教学方法研究

新课改背景下小学高年级数学教学方法研究

符玉发

海南省东方市第八小学 海南省东方市 572600 ​

摘要：由于小学高年级数学课程知识逐渐变得抽象难懂,而且多数要通过大量的实践练习来获得提升,所以在新课改背景下学生与教师们应进一步意识到教学方法的创新改革对小学高年级数学课程的重要意义,并通过分层教学、联系生活实际、情景创设等多元化的方式来调动学生对数学学习的浓厚兴趣和积极性、主动性,从而激起学生积极探究的愿望，并培养自主学习能力，具备数学应用能力和培养良好的逻辑思维能力，利用现代化教学技术来帮助学生更加直观的理解数学知识，培养学生对数学课程的兴趣以及独立思考计算的能力，促进我国小学高年级数学教学水平的快速提升。

关键词：新课改；小学；高年级数学；教学方法

引言：在新课改时代背景下,小学数学教育要逐步走出过去“轻实践,重理论”的教育误区，打破传统教学模式,因为新课程改革需要培养综合型的全面发展人才,所以在数学课程中自主学习探究精神对数学基础知识的掌握来说是至关重要的,它可以使学生形成良好的数学思维能力和应用能力,并逐步培育学生的数学核心素质,同时数学本身就是以实践练习为基础的课程,必须重视学生兴趣的激发和发散思维的培养,所以在当前教师应该带领学生联系生活事物以亲身体验更好的感知数学知识的奥秘^[1]。

1小学高年级数学课堂教学存在的问题和不足

1. 1. 缺乏理论与实践的结合统一

由于受传统应试教育的影响，当前小学高年级数学教学中没有重视学生实践能力和自主能力的培养，普遍存在重理论，轻实践的教学意识观念。但是，数学这门课程具有较强的探究性实践性，自主学习能力的培养能帮助学生探索数学的本质并提升自己的自主学习能力，有利于对数学知识点的掌握和理解，但在实际教学中学生却往往被动的接受知识死记硬背，没有让学生放眼生活之中，开拓眼界去进行探究验证的机会，只是以死记硬背应付考试为主，违背了新课改背景下对小学数学教学改革的初衷。

1. 2. 学生缺乏对数学的学习兴趣和自主性

当前，由于填鸭式的教学方式学生的主体性得不到凸显和发挥，缺乏思考探究的机会，缺乏对学生兴趣激发的重视导致学生在数学课堂中积极性和参与性很低，这样不利于他们的合作能力、动手能力、分析能力、观察能力的综合提升^[2]。由此可见，学生缺乏对数学教学的兴趣加上老师在进行教学过程中缺乏和学生的合作互动交流，导致他们的学习兴趣不高，因此小学高年级数学教学并没有真正意义上做到以学生的全面发展为教学目标，没有充分发挥其在学生学习成长过程中的重要性，并未从本质上提升数学课堂教学的有效性、高效性。

1. 3. 没有贯彻进行因材施教理念

由于每个班的学生存在个体差异性，不管是心理认知、学习能力、行为习惯智力发育等方面都存在极大的不同和差别。都说世界上没有两片相同的叶子，对于小学高年级阶段的学生来说更是如此，因此，教师要从尊重个体差异的角度出发进行因材施教，关心爱护每一位学生，在教学以及作业布置的时候可以考虑到每一位学生的不同，但又要保障不让学生以为是在区别对待。但是当前部分数学课堂中刚好搞反了两者的关系，区别对待优秀生和差生，但教学和作业布置又没有考虑过学生接受理解能力的不同，使得差的越来越差，缺乏学习数学的自信心。

2 新课改背景下小学高年级数学教学方法策略探讨

2.1 理论结合自主探究教学

小学高年级数学教学中学生之间合作交流去进行探究对于掌握理论知识以及更好的观察总结分析结果是极为有帮助的，也是培养学生自主观察、探究能力、合作意识的重要途径，有助于对数学知识公式更深入的理解和掌握。所以数学老师要改变以往灌输式的讲授教学模式，让学生自己观察合作探究来进行探索性的实践教学，让他们在独立思考、合作探究的过程中掌握数学的一般规律。数学结论和公式是在无数的推理验证过程中得到的，所以传统的知识灌输教学显然不能满足数学学习的需求，也不能提高学生的数学逻辑思维。例如在苏教版《加法交换律》一节的学习中，可以让同学们先列式计算“男生跳绳的有15人，女生有28人，跳绳的一共有多少人”？这一个问题来进行列式解答，有的同学列式为15+28，有的同学列式为28+15，然后让同学们进行计算并思考这两个算式最后得到的答案是否一致？如果一致告诉我们什么从而引出运算规律为a+b=b+a这就是加法交换律。由浅入深让同学们结合加法交换律的结论和公式去进行乘法交换律的探究，以小组合作的方式进行探究学习先自主思考，然后在小组内交流看法与结论，最后将得到的结论在班级内进行分享由老师们带领大家一起探究乘法交换律的结论公式，对于学生在探究过程中遇到的问题教师要给予及时的指导帮助他们走上正轨往正确的方向角度去思考，但也应该尊重他们自主思考的结果不应过分干涉，让他们自主学习探究的过程中有充分的自由发展空间。在这样轻松愉悦的课堂氛围中学生感受到老师对每一位同学成果的尊重与支持，自然而然的收到鼓舞，学习兴趣和自主学习意识顺势就被充分激发出来。

2.2 联系学生实际进行分层教学设计

众所周知，每个人的个体差异性直接决定了在学习中对知识的理解认知也存在极大的差别，每个班级中都有严重的两级分化这主要是学生的认知水平发展不平衡以及自身环境能力等的影响导致学生的差异化存在。如果教师不认识到这一点进行笼统的教学久而久之学生就会丧失对数学学习的兴趣，并且也会打击他们的自信心，从而不愿意主动参与到课堂探究思考过程中。首先教师要认识到学生的个体差异性然后结合他们的认知的特点按照实际需求来进行教学内容设置的分层以及作业布置的分层，还有课堂提问的时候也要有针对性的提问，不能让学生起来一问三不知，这样课堂氛围就一直处于沉闷单调的状况下不利于课堂轻松愉悦氛围的构建，数学教学效果自然就不会很高^[3]。因此在课堂开始的导入环节就要有针对性的提问以此保证他们高涨的热情投入到教学活动中，例如在四年级《三位数乘两位数》这一课的教学中对于后进生来说前期简单的两位数乘法都还掌握的不够透彻深入，而三位数乘两位数的难度更增加了这就让他们无从下手，在课堂导入环节建立新旧知识联系的环节可以将旧知识的引入和复习交给后进生，带领她们一起复习简单的两位数乘法和一位数乘法的计算过程，使他们建立自信心并掌握到两位数乘法的运算定理和计算过程，由浅入深的进行新课的导入。而新知识的教授则交给认知能力比较强的学生让他们充分发挥自身的学习优势，并调动他们思考探究的主动性，让每一位同学都能在课堂上有所收获，不会因为枯燥难懂而变得昏昏欲睡，后期的作业布置也理应按照课堂教学分层来进行设计让后进生多练习两位数乘两位数或者一位数乘两位数熟悉运算过程和算理，只有掌握最基础的知识才能举一反三学习三位数乘两位数，让他们在勤奋练习的过程中意识到新旧知识之间的关联性并能很好的加以结合应用。

参考文献

[1]吴慧容.新课改背景下小学高年级数学教学的有效性思考[J].数学学习与研究，2019（02）：90.

[2]康照林,刘园园.新课改背景下农村小学高年级数学应用题教学的策略[J].中华少年，2020(03):145+147.

[3]宋娅文.浅析新课改背景下小学高年级数学课堂教学人性化的策略[J].中国校外教育,2019(15):148.